淺談高職院校如何提高群體內聚力

張浩

摘要：隨著國家對高等職業教育的大力推進，高職院校進入快速發展期，這就要求高職院校全體教職員工齊心協力、團結一致，學校才能發揮整體功能，取得良好的發展。本文闡述了群體內聚力的概念及內容，通過分析影響高職院校教職工群體內聚力的因素，以找到增強高職院校群體內聚力的途徑與方法。

關鍵詞：高職院校；群體內聚力

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0182-01

前言

黨的十八大把職業教育的改革發展放在非常重要的位置，提出了“加快發展現代職業教育”。十八屆三中全會關于全面深化改革的決定中提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”；“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”等明確要求。在國家和社會越來越重視職業教育的今天，高職院校的發展面臨著美好的前景。高職院校要完成時代賦予的歷史使命，要適應社會的發展及改革的要求，除了堅持正確的辦學方向、開展全方位的教育教學改革、不斷提高領導效能，還應該重視增強學校的群體內聚力。強大的群體內聚力才是學校持續發展的動力和源泉。

一、群體內聚力的概念和特征

1.群體內聚力的概念。群體內聚力是指群體成員之間相互吸引，并愿意留在群體之中為群體承擔義務的愿望的強烈程度。[1]是把成員維持在群體中的一種合力，它可以促使廣大群體成員在群體活動中緊密團結， 自覺維護群體的生存和發展。

2.高群體內聚力的特征。

（1）成員間意見溝通快，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，民主氣氛好，關系和諧；

（2）群體對每一個成員有較強的吸引力、向心力，成員愿意參加團體活動，無論是生產還是其他活動出席率都較高；[2]

（3）群體成員愿意承擔更多的推動群體工作的責任，時時關心群體，并注意維護群體的利益和榮譽；

（4）群體中每個成員都有較強的歸屬感、尊嚴感、自豪感。群體的凝聚力具有重要的意義，它不僅是增強群體效能、實現群體目標的重要條件，而且是群體能否存在的必要條件。如果一個群體喪失了凝聚力，不再能吸引它的成員，那么它本身就失去了存在的意義。[3]

二、影響高職院校群體內聚力的因素分析

1.目標與利益的一致性。高職院校的目標與教職員工目標的一致性程度極大地影響著高職院校的內聚力，如果兩者的目標和利益相一致，教職員工就會自覺承擔義務，為學校的目標而團結奮斗，因為這樣做對個人切身利益有利。因此，當高職院校的發展目標明確并能廣泛為教職員工自愿接受， 這樣高職院校就會產生較強的凝聚力。

2.群體“核心”的影響力。群體“核心”即群體的領導層， 是影響群體凝聚力的關鍵點。高職院校領導班子的領導方式和要求會影響其感召力和向心力，從而影響教職員工的內聚力。[4]教職工信服、欽佩、擁護的領導班子會增加學校的內聚力。一個好的群體“核心”就像一塊磁石， 它會把不同型號的碎鐵都吸引到自己身邊， 而不會因形狀不同有親疏之分。

3.成員間的溝通及認可。教職員工相互之間的溝通越多，信息越暢通，越容易相互理解支持，內聚力則越高。而教職工的背景、愛好、興趣等方面共同性越高，則更容易相互認可，內聚力也就越強[5]。因此， 高職院校教職工內部的人際關系的協調、融洽有助于高職院校凝聚力的提高。

4.科學的管理模式和運行機制。

科學的管理模式和運行機制可以大大激發教職員工的工作積極性和主動性， 增強教職工的主人翁精神， 加強凝聚力。反之則會削弱大家的積極性、創造性以及群體凝聚力。

三、增強高職院校群體內聚力的途徑與方法

1.作出民主科學的決策。任何一個群體的存在， 都有其自身共同的利益聯系， 這種聯系也就是這個群體凝聚起來的無形紐帶， 離開了這個紐帶， 群體將成為離散狀態， 而不是凝聚狀態。因此，高職院校在制訂目標時應充分考慮廣大師生的意愿及利益，只有在這個前提下教職工才能將個人利益與群體利益緊密相聯， 自覺地把個人融于集體之中， 這樣高職院校在完成該目標時才會有較強的凝聚力。

2.提高學校領導效能。能否形成強有力的領導核心是群體凝聚力高低的關鍵， 領導只有以身作則， 真誠守信， 注重發揮表率和榜樣作用， 代表教職工的利益和要求才能產生“向心力”得到教職工廣泛的信任和支持， 把全體成員吸引在核心的周圍。首先領導決策必須實事求是， 以解決實際問題，為高職院校發展和為教職工謀福利為出發點和歸宿。其次領導者必須自重、自省、自警、自勵，以普通成員的姿態置身于群眾的監督之下， 必然會使群眾產生一種向心力， 那么群體的內聚力自然會越來越強。

3.營造寬松環境，加強職工溝通。研究表明， 人情味濃的組織可以增進員工的歸屬感， 因此通過營造一種寬松的發展環境， 使員工的潛能充分發揮，讓組織迸發旺盛的生機活力。高職院校應該本著“以人為本”的理念為教職工提供良好的發展環境，使教職工可以依靠學校， 不斷的向更高的學歷發展。領導應深入基層， 與教師真誠的交朋友， 虛心聽取意見和建議， 及時地為他們排憂解難， 卓有成效地改善他們的生活、工作和學習環境， 加強各環節的交流和合作， 真正達到團結教師， 溫暖人心的目的。

4.提升學校品質，提高職工滿意度。高校教職工本身就具有較高的成就感需要， 需要得到組織、同行的認同。所以，為教職工提供良好的發展條件也是提高高職院校群體內聚力的有效途徑。一方面， 從個人的角度營造條件，開創給教職工充分發展的空間。另一方面高職院校應該抓住當前的歷史機遇，充分利用好國家為大力發展高職教育所推行的各種優惠政策，提高人才培養質量和辦學水平，不斷增強社會服務能力，開展多樣化繼續教育，努力形成特色鮮明、水平較高、具有國際影響的高等職業院校，使工作于其中的教職工能有較高的滿意度和自豪感。

參考文獻：

[1]劉敬孝，楊曉瑩，連鈴麗.國外群體凝聚力研究評介[J].外國經濟與管理，2006，28（3）：45-48.

[2]時蓉華.社會心理學[M].臺北：東華書局，1998：491.

[3]楊思博，林娜.淺談影響凝聚力的主要因素[J].西北工業大學學報（ 社會科學版） ， 2001，（2）： 58-60.

[4]李幼蘭， 高職院校實踐教學存在的問題

孫鎮 毛安

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100）

摘要：近些年，高職教育適時適度的轉變原有教育思想和觀念，已逐步被全社會認可和接受。但高職院校由于其“職業性”的特點，在實踐教學環節依然存在大量問題，尤其是實踐教學資源和實踐教學的評價體系方面，需要探索新的發展模式。

關鍵詞：高職院校；實踐教學；問題；探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

一、實踐教學存在的問題

（一）實踐教學資源有待提高。

校內基地利用率較低。我國高職院校正處在改革轉型時期，許多院校將改革重點放在硬件設施的建設上。幾乎每所院校都擁有自己的實訓基地，但在建造之前缺乏科學論證、行業指導較少，建成之后實際利用率較低。多數實訓基地都是用來參觀、應付檢查。

校外實訓基地管理不到位。校外實習是高職教育的重要環節。目前酒店管理專業的實習存在許多問題，一是，實習單位層次參差不齊。學校在進行實習分配時缺少前期調研，存在盲目性。二是學生進入實習單位，大都是被“撒鴨子”，學習機會、輪崗機會較少。學校與酒店交涉大多無功而返。導致部分酒店與學校之間的合作關系不穩定。

任課教師缺乏實踐經驗。目前各高職院校的師資隊伍存在兩方面缺陷：一種是創辦高職院校之前的老教師，受之前辦學模式的影響，理論水平較高，實踐水平匱乏。另一種是新引進的年輕教師，在準入制度方面往往只看重學歷和學校，而忽略了實際行業經驗。在日常教學過程中，部分學校缺乏行業學習鼓勵政策，教師接觸行業的機會較少，授課內容以理論為主，傳統教學方法運用較多，學生課程參與性較低，嚴重影響了實踐課程的教學改革。

（二）實踐教學評價體系不健全。

教學評價是對現有實踐教學課程開發實施過程的價值判斷。建立完整的評價體系能夠發現不足，尋求合理的改進途徑，有利于實踐教學的良性發展。部分院校在教育改革過程中，把“硬件建設”放在第一位，“軟件”提高相對滯后。實踐課程改革的開發者對課程評價體系研究不足，考核目標認識模糊，評價主體仍然以教師為主，以傳統筆試作為考核手段，以分數高低評價學生的優劣，形式化現象比較嚴重。

二、積極探索新模式，豐富實踐課程教學資源

創新校內外實訓基地管理模式：

（一）校內實訓基地。

筆者建議各學校應從自身的實際情況出發，建設與本專業規模相符的實訓基地，對于校內實訓基地的管理，在開始之初可以嘗試委托管理、聯合經營等方式，聘請行業內知名品牌進行專業指導，日常經營運轉的基層管理人員和一線員工由企業和學校共同提供，專職教師可將實踐課程與企業培訓相結合，為企業提供理論支持，并從中積累大量實踐管理經驗，達到雙贏。并為今后實行自主經營打好堅實的基礎。

（二）校外實訓基地。

校外實習是高職教育實踐教學的重要環節，校外實訓基地為學生提供一個真實的工作環境，學生通過實習，可以將課本上所學到的理論知識付諸于實踐。而企業大量使用實習生，節省了勞動力成本，這是互惠雙贏的局面。近幾年，受社會大環境的影響，許多企業都出現了用工荒。學校應根據外部環境的變化適時調整實習管理制度，變“被動”為“主動”，建立綜合優化淘汰機制。該機制由兩部分組成，一部分是校內即將實習學生的優化機制，通過實踐課程任課教師對學生的評價結合學生綜合素質進行排名。另一部分是對實習企業的優化機制。通過實習帶隊教師、往屆實習學生對實習企業綜合要素給予客觀公正的評價，并將測評結果進行排序，逐步淘汰排名靠后的企業，達到資源最優化。由此建立實習學生、實習企業雙向良性的競爭機制，保證最優質的學生進入最優質的企業。

（三）打造“精師型”教學團隊。

教學質量是高職教育的生命線。課程是教學的基本單元，也是培養學生知識能力素質的重要載體，它是直接影響人才培養質量的最活躍因素。高職院校是否擁有一大批高水平的基礎理論和專業知識的主干課程，是衡量學校的學術水平、教育水平和教育質量高低的重要標志。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》特別強調，在“十一五”期間，國家啟動1000門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。“精品課程”不是一個口號，而是一項“看得見，摸得著”的質量工程。在國家政策的鼓勵下，學校應建立有效的精品課程建設管理機制、激勵和評估機制，加強精品課程的日常積累和維護。

精品課程的建設需要有一批高水平教師的參與。當前高職教育理念中，對教師的塑造提倡“雙師”，許多院校意識到打造雙師型教學團隊的重要意義。隨著高職教育的發展，越來越多的教師具備了行業經歷，雙師型人才已不再是一個新名詞。筆者建議各院校可以“優中擇優”在雙師型教學團隊的基礎上，推選出幾位優秀人才，創建一支“精師型“教學團隊。一所醫院之所以有名，是因為它擁有先進的儀器設備，更多是因為它擁有某個領域的專家。學校也是一樣，要想提高知名度，行業內名師是必不可少的因素之一。

三、轉變實踐教學評價觀念，指導行業發展

努力探究多元化評價體系改革：

（一）教學組織形式多元化。

高職教育與一般的教育不同，更注重實際能力的培養，傳統的“45分鐘一堂課”，“期末筆試百分制”已經不符合高職教育的理念。教師應將備課重點放到組織形式上，打破現有授課規律，努力探尋新的授課方式，注重學生在實踐教學過程中的態度、收獲，真正做到學以致用。

（二）考核方式多元化。

受高職教育理念的影響，目前對于實踐教學的評價模式正由終結性評價逐漸向過程性評價過渡，專業教師應根據教學計劃所涉及的內容，在考核時間、考核方式等方面進行調整。要逐漸弱化期末考核，更加注重過程考核，對學生的學習態度、考勤情況給予綜合評價。也可嘗試由單體考核轉變為小組考核，強調學生的團隊合作精神。

（三）評價主體多元化。

為使課程更加貼近于行業，豐富課堂內容，專職教師應打破傳統的評價方式，邀請行業內專家甚至實習過的學生對參與實踐課程的學生進行客觀公正的評價，并對專職教師在實踐教學中所出現的問題予以糾正。

參考文獻：

[1]劉丹，王福君，高職經管類專業多元化實踐教學模式的研究[J]，遼寧高職學報；2009年10期

[2]張雪麗，高職酒店管理專業學生實習現狀分析及對策研究--以浙江旅游職業學院為例[J].浙江旅游職業學院學報，2007，（9）。

[3]張旺君，推進校外實踐教學基地產學研一體化的思考與探索[J]，安徽文學（下半月）；2008年07期

[4]趙福君，高職教師資培養中實踐教學的問題及對策研究[D]；天津大學；2010年學忠.高校教師隊伍建設的管理模式及運行機制[M].北京科學出版社， 2000.105- 108.

[5]吳志宏， 馮大鳴， 周嘉方.新編教育管理學[M].華東師范大學出版社， 2003.199- 223.