四種能力：有效閱讀教學的核心追求

滕衍平

什么樣的閱讀教學是簡明、實效的？這個問題探討已久。然而，時至今日，拿到一篇文本時教什么與如何教，很多教師仍是茫然。筆者以為造成如此困境的根源，在于教師對于閱讀教學的根本目標不夠明確，教學內容的確立太過模糊。那么，閱讀教學的目標到底是什么？葉圣陶先生在《中學國文學習法》一文中指出，應該“在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力”。而閱讀教學中應該培養學生什么樣的閱讀能力呢？筆者以為認讀能力、概括能力、品析能力和運用能力應該作為小學階段學生閱讀能力的核心。

一、 扎實的認讀能力

認讀能力就是學生對于文本中重要詞語的認讀和掌握能力，以及對文本正確、流利、有感情地朗讀的能力。

1.掌握基礎字詞

許多教師在閱讀教學過程中，對于字詞一類的基礎知識并不放在心上，以為這些是學生自己的事情，課余時間就可以解決。這樣的忽略導致學生對字詞等基礎知識的掌握嚴重退步。因此，教師應重視重點字詞的學習，并貫徹教學始終。同時，要注重培養學生自主學習基礎字詞的興趣和能力。課前預習，布置關于字詞的預習作業，越具體越好；課始檢查預習時，讓學生展示自己的預習成果，一方面鞏固詞語的讀音、字形，另一方面給認真預習的同學一個真實的回應和展示平臺；課文學完，字詞類的基礎性作業要有挑戰性，比如，讓學生將本課的生字詞自行設計成辨字組詞，同學間互測。一旦學生有了自主學習字詞的積極性，字詞等基礎知識的學習將不再枯燥，大家將會把多識字當作樂趣。

2.學會多種讀書方法

小學階段應學習的讀書形式有朗讀、誦讀、默讀和瀏覽，其中正確、流利、有感情地朗讀課文是小學階段最為重要的認讀能力。教師一定要舍得在課堂上花時間，讓學生把課文讀正確、讀流暢。對此，教師可以提出明確的要求：讀得字字響亮，不錯讀一個字、不漏讀一個字、不多讀一個字、不顛倒一個字。在學生讀準確的基礎上，應注重指導學生有感情地朗讀課文，一是要引導學生關注文體特色，比如朗讀詩歌，要引導學生關注詩歌中的押韻、節奏，注意詩歌朗讀中聲音的停連變化、抑揚頓挫；二是要交給學生一定的朗讀技巧，比如朗讀時的“強調”，有時候可以運用重音強調，有時候可以運用輕聲強調，有時候則需要運用停頓強調。

另外，教師還需要培養學生不同的讀書方式，比如默讀，要教給他們默讀的方法，在課堂上留出時間循序漸進地訓練，到了高年級，要指導學生瀏覽課文，從文本中迅速搜尋信息。

二、 準確的概括能力

讀一篇文章，明了文章的思路，把握文章的要點，梳理每部分的主要意思，概括文章的內容，進而能用簡潔明了的語言把這些表達出來，這就是對這篇文章文意的組織概括。培養語言的組織概括能力是語文教學的高級目標，甚至是終極目標。

1.概括段落大意

有中心句、過渡句的段落比較簡單，學生一讀就知道用它們作段落的意思。如果一段話中沒有中心句時，就需要學生自己進行概括了。如何概括呢？先引導學生把重點語句的意思連接起來，盡量不要遺漏，再將語句中重復的部分省去，逐步保留最簡潔的關鍵詞。在具體練習時，教師還可以教給學生一些概括性的詞語，比如針對寫景狀物類的文本，教師可以讓學生掌握四季、外貌、習性、事物、特點等概括性的常用詞語。這樣一來，師生共同經歷梳理概括的過程，從模糊的感知，到反復推敲后的簡潔，學生就會逐步提高概括段意的能力。

2.概括課文內容

有了概括段落大意的基礎，概括課文的主要內容就容易多了。概括一篇文章可以有多種方法，有的課文題目就是課文內容的提煉，學生只要進行適當的補充就可以了，如《孫中山破陋習》《“你必須把這條魚放掉”》等，這樣的課文只要補充說明寫了什么事，表現了人物什么樣的特點或告訴人們什么樣的道理即可；有的可以運用中心句概括法，比如《鄭成功》的最后一段，有“收復臺灣、建設臺灣”的字句，這就是對鄭成功一生事跡的介紹；還有的可以運用段落連接法，一般說明性的文本多用此法，比如《石榴》《廣玉蘭》等課文。針對不同的文章，我們可以采用不同的方法，同一篇文章也可以運用不同的方法進行練習。

三、 深入的品析能力

語言的魅力是沉睡在文本中的，讀者閱讀文本時要做到“一字未宜忽，語語悟其神”，主動去發掘言語的密碼，品析詞句、句式、篇章的表達精妙之處，形成與作者之間的共鳴。

1.感受詞語的精妙

文本中的語句，都是作者用心揣摩的結果，教師引導學生學習、品析時一般可以采用刪除法，想一想去掉好不好？還可以采用換詞比較法，體會哪個更能突出事物的特點？比如教學《黃河的主人》，其中有“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流”一句話，其中的“貼”字，在生活中很常見，指一個物體緊緊地靠近著另一個物體，如貼紙，貼面膜等。如果換成“挨著”“緊跟著”都不合適，通過比較，我們能感覺到“貼”這個字用的很形象，準確地寫出了羊皮筏子上乘客所處的環境之危險，而乘客們在這樣的環境下還能談笑風生，正好從側面襯托出艄公技藝的高超。

2.品析句式的特色

精美的語句形式同樣是作者精心醞釀的結果，是作者語言風格的體現，一般表現在修辭運用上和特殊的句式上。比如，《安塞腰鼓》中的句子：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”。教學這一段時，筆者首先讓學生觀察這段話有什么特點？學生很快發現句式的表達是比喻與排比的合用。其實，這只是一般的發現。然后，教師進一步引導學生比較，句式這樣調整：“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁的像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣”。這樣一改，二者的異同點在哪里？學生會發現同樣是比喻與排比的合用，而課文中的語句是喻體在前，這樣讀，更有節奏感，也更強烈地突出了事物的特點。最后，教師引導學生去發現規律：一般語序倒置寫法的運用，都會有獨到的表達效果。

3.揣摩篇章的結構

就一篇課文而言，其脈絡是作者思路的固化呈現。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生要學會“揣摩文本的表達方式”，而揣摩文本整體脈絡的能力對于學生了解文本的線索，賞析文本非常重要。說明性的文本一般會按照事物的不同方面來安排內容，比如《莫高窟》《泉城》《九寨溝》等課文；古詩中一般會按照觀察的順序、由景到情的順序、虛實結合的順序展開，比如《望洞庭》《漁歌子》《望廬山瀑布》等；敘事類的文本則會按照時間的順序、事情發展的順序、地點的轉換順序等展開。有的文本具有特殊性，則需要引起學生的關注，在腦海里多問幾個為什么。比如教學《錢學森》一文，作者為什么要采用倒敘的寫法呢？經過學生讀文思考，我們發現對于錢學森而言，回國是他人生的轉折點，是他的最大愿望。這種敘述手法的運用，一方面是為了更好地突出他的愛國心，另一方面也是為了激發讀者的閱讀期待。

四、 靈活的運用能力

語文是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程，因此語文學習不僅在“知”，更在“行”，學會運用是閱讀能力的目標所在。語言的運用有兩種方式：一種是積累，一種是練筆，積累是運用的基礎，運用是積累的發展。

1.積累優美的文本語言

教師應該把學會積累作為學生語言運用的基礎來對待。可是，很多時候背誦的內容留在課外，學生的背誦被放任，而教師只是一個收口階段的裁判。筆者以為，背誦應該是課內的事情，至少應該在課堂內解決大部分背誦的內容。因為，在課堂上教師能夠關注并引導學生采用正確的背誦方法。只有將背誦變成一種相對自然的課堂教學活動，學生才會自然地沉入其中。積累多了，學生自然“胸藏萬匯任吞吐”。

2.模仿運用文本的語言

學習言語運用是語文學科的特質，小學階段常見的有兩種：一種是復述的訓練，一種是練筆的表達。

（1）實實在在地練習復述。復述是基于文本的學習、模仿、運用的極為靈活的形式，它不僅能夠培養學生對于文本的理解，豐富學生的語言積累，還能夠培養學生的言語交際能力。然而，因為考試不會考到它，很多教師在教學中往往會將其擱置一邊。因此，教師應該在教學中認真引導學生進行復述的練習。以《九色鹿》為例，教學時教師可以引導學生先梳理課文情節，作為“支架”，然后通過細致閱讀，在有感情地朗讀的基礎上，適當想象，反復練習，就可以做到繪聲繪色地復述了。

（2）扎扎實實地進行練筆。關于練筆，一種是基于文本的仿寫。中低年級建議以句段的模仿為主。比如，教學《荷花》一文第4自然段：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，教師就可以引導學生對這一部分進行仿寫。到了高年級，教師還應要求學生進行篇的仿寫，比如仿照《理想的風箏》的寫法，從幾件事去描寫一個人，可以寫自己的老師、熟悉的一個人等等。

還有一種重要的練筆形式，是對文本的續寫。續寫給了學生豐富的想象和表達空間，但如何使續寫更有質量，教師同樣需要與學生一起摸索方法和經歷實踐。比如《我應該感到自豪才對》一文的最后：“小駱駝在小河邊再見小紅馬時，他們會如何對話呢？”很多學生的思維往往打不開，草草幾句就寫完了。這時候，教師就需要引導學生圍繞“對話”展開想象：如果小駱駝給小紅馬只講道理：外表不重要，有用才重要，小紅馬會信服嗎？如果只講小駱駝的睫毛、腳掌、駝峰的作用，小紅馬會相信嗎？這就需要考慮到小紅馬是沒有去過沙漠的，因此，在講的時候一方面要講沙漠的特點，另一方面要講自己身體的每個部位在沙漠中的作用，故事和道理結合起來講，小紅馬才會信服。

總之，有效的閱讀教學應以培養學生的認讀能力、概括能力、品析能力和運用能力作為教學的切入點和歸宿，這樣，閱讀教學才能簡明、實效，才能切實提高學生的閱讀能力。

【責任編輯：陳國慶】