職業(yè)生涯輔導理論的發(fā)展趨勢

李亞強　陳朝陽

〔摘要〕職業(yè)生涯輔導由職業(yè)指導發(fā)展而來。自從20世紀初有研究者提出職業(yè)指導的概念并建立了相關的職業(yè)指導理論，在一個世紀的發(fā)展中，這一概念已經歷了四個階段的發(fā)展變化。在其發(fā)展的過程中，體現了從單一和靜態(tài)向雙向互動和動態(tài)整合的發(fā)展趨勢。這種發(fā)展趨勢對我國現今中學職業(yè)生涯輔導研究和實踐提出了新的要求。

〔關鍵詞〕職業(yè)生涯輔導；理論發(fā)展；趨勢

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2016）07-0007-03

一、職業(yè)生涯輔導理論的發(fā)展歷程

職業(yè)生涯輔導由職業(yè)指導概念發(fā)展而來，起源于20世紀初的美國，以1909年Frank Parson的著作《選擇一個職業(yè)》[1]的出版為標志。隨著社會生產力的不斷發(fā)展，職業(yè)生涯輔導理論在學者們的不懈探索中也在一直向前發(fā)展，迄今已大致經歷了四個發(fā)展階段。

（一）人職匹配理論時期

20世紀早期，職業(yè)生涯理論以職業(yè)指導運動為標志，強調個體的差異性以及人格與職位的匹配。Parson[1]在其著作中最早提出了人職匹配理論，這是用于職業(yè)選擇與職業(yè)生涯輔導的最經典的理論之一。后來，Holland[2]在1959年提出了職業(yè)性向理論，Schein[3]在1974年提出了職業(yè)錨理論，二者也都是典型的人職匹配理論，是在前人研究基礎上更加深化的人職匹配理論。

（二）職業(yè)發(fā)展理論時期

20世紀中葉，人們開始從生命周期的角度探索職業(yè)生涯，引入了職業(yè)生涯發(fā)展階段、發(fā)展模式和發(fā)展路徑等概念，強調員工在職業(yè)生涯中的多重角色。

職業(yè)生涯發(fā)展理論將人的職業(yè)生涯發(fā)展按照時間及發(fā)展順序，劃分成不同階段。以Super[4]的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為代表，他將個體職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段：成長、探索、建立、維持和衰退，標志著職業(yè)輔導轉變?yōu)槁殬I(yè)生涯輔導。此外，美國心理學家Ginzberg[5]根據生命周期的特點及在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務，也提出了具有不同側重點的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。

（三）社會認知視角時期

20世紀80年代，社會認知視角的職業(yè)生涯理論嶄露頭角，學者們通過對價值觀、經驗、動機以及行為的研究來解釋職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

最能代表此時期社會認知視角的職業(yè)生涯理論是Lent[6]的社會認知的職業(yè)理論（簡稱 SCCT），此理論接受了當時Bandura[7]的三因素互為因果模型，認為個人的屬性如內部認知、情感狀態(tài)和身體屬性，外部環(huán)境因素與外顯行為都雙向地相互影響。且將自我效能、結果期待和個人目標作為其核心的三個概念。除此之外，SCCT也十分重視包容已有的理論成果，如心理因素（如興趣、能力、價值觀）、社會因素（如社會經濟地位、性別、種族）、經濟因素（如就業(yè)機會、培訓機會等）的作用[8]。因此，SCCT是將心理、社會、經濟等融入職業(yè)理論，并闡述其對職業(yè)選擇和發(fā)展過程影響的的一種整合的職業(yè)生涯理論，與其相類似的整合理論還有Ford 和 Lerner [9]提出的發(fā)展系統(tǒng)理論（DST）。另外，以動機、需要為側重點的職業(yè)生涯理論分別有佛隆的擇業(yè)動機理論和羅歐的需要理論。

（四）建構主義和敘事方法時期

最近，建構主義和敘事方法成為新的研究動向，職業(yè)生涯理論開始關注人生信念、人際關系和生存價值的建構。建構主義提供了一個可理解的、歷史的、具有語境意義的職業(yè)生涯視角，強調員工在工作和生活中發(fā)現和創(chuàng)造自我。系統(tǒng)職業(yè)理論和混沌職業(yè)理論就是建構主義背景下新發(fā)展出的理論成果。

McMahon和Patton[10]將系統(tǒng)思想引入職業(yè)發(fā)展領域，考察個體、組織、群體及社會環(huán)境因素對職業(yè)發(fā)展的綜合影響，提出了系統(tǒng)職業(yè)理論（Systems Theory Framework of Career Development）。該理論認為，個體不是生活在孤立的自我世界里，而應該將自己放在整體環(huán)境和職業(yè)發(fā)展過程中系統(tǒng)地思考職業(yè)生涯發(fā)展問題。

Pryor和Bright[11]將數學和物理領域的混沌理論引入職業(yè)生涯理論，發(fā)展出職業(yè)混沌理論。此理論強調職業(yè)發(fā)展咨詢的重心逐漸由線性的職業(yè)決策轉向復雜、動態(tài)的職業(yè)發(fā)展過程，呼吁職業(yè)發(fā)展咨詢師改變咨詢方法，注重平衡被輔導者的潛力和限制、不可預測性和預期以及混沌和有序等要素，并提出正視客觀限制比回避限制更有益于職業(yè)發(fā)展[12]。

二、職業(yè)生涯輔導理論發(fā)展的趨勢特點

（一）由單向向雙向交互的發(fā)展趨勢

1909年Parson提出的強調“特質—因素”的人職匹配理論，及后來Holland提出的職業(yè)性向理論和Schein提出的職業(yè)錨理論，都屬于人職匹配理論，其共同特點是突出個別差異，注重人格特質和職業(yè)選擇的匹配關系。其局限在于過分重視輔導者的作用，而將被輔導者放在被動的地位，且過分重視職業(yè)信息的意義，而忽視了被輔導者的心理特征，被輔導者處于單向的信息接收者地位。

然而，從20 世紀 50 年代開始，職業(yè)生涯輔導理論出現了重大變化——由指導向輔導觀念的轉變，即由教導式的職業(yè)指導方式變成更加人性化的、強調發(fā)揮被指導者作用的職業(yè)輔導，由之前的單向關系轉變?yōu)殡p向互動關系，被輔導者的主觀能動性及其自我潛能受到了重視。

（二）由靜態(tài)向動態(tài)，再向整合的發(fā)展趨勢

人職匹配理論是對職業(yè)進行靜態(tài)的理解，將其視為一次性選擇完成的過程。到職業(yè)生涯發(fā)展理論的時期，學者們從生命周期的角度探索職業(yè)生涯，將職業(yè)視為多次完成的動態(tài)的選擇過程，是伴隨個體一生的歷程，而且這一時期的職業(yè)生涯輔導的內容進一步擴展到家庭。為了適應社會發(fā)展的需要，Super[13]于1976年將生涯定義為：生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人一生中的各種職業(yè)和角色。

社會認知的職業(yè)理論和發(fā)展系統(tǒng)理論則將發(fā)展的趨勢進一步推向整合趨勢，將心理、社會、經濟等因素綜合考慮，動態(tài)地、合乎邏輯地解釋人的職業(yè)選擇現象的整個過程及機制。

而最近的混沌理論不只考慮到職業(yè)發(fā)展的確定因素，更認識到其中的不確定因素的重要作用，這從另一個視角體現了職業(yè)生涯輔導理論發(fā)展的整合趨勢。

（三）由單一學科向多學科交叉發(fā)展的趨勢

職業(yè)生涯輔導理論最初只是根據心理學的理論發(fā)展而來，隨著時代的演變與科學的發(fā)展，不只受到了心理學中其他理論流派的影響，也引入了社會學、經濟學或物理與數學領域的理論，而衍生出相關的職業(yè)生涯理論。最初1909年Parson提出的強調“特質—因素”的人職匹配理論根據心理學中的人與事匹配而提出。職業(yè)指導向職業(yè)生涯輔導的概念轉變，則受到了羅杰斯人本主義理論的影響。

社會認知的職業(yè)理論（SCCT）吸取了班都拉的三因素的互為因果模型，將自我效能、結果期待和個人目標作為三個核心概念，構建了職業(yè)生涯的三因素交互作用模型。

克倫葆茨等人引入了班杜拉的另一理論——社會學習理論（Social-learning Theory），將其運用于職業(yè)生涯輔導領域，認為職業(yè)發(fā)展過程錯綜復雜，受許多因素交互影響，主要有四個方面：遺傳素質和特殊能力、環(huán)境條件、學習經驗和工作定向技能。

工作—家庭平衡理論，是將社會學與心理學皆關注的工作—家庭平衡問題引入職業(yè)生涯領域發(fā)展而來。

職業(yè)生涯輔導的決策理論，是Gellatt[14]將經濟學決策理論引入職業(yè)生涯輔導的研究中發(fā)展而來，強調職業(yè)決策意識和決策能力在個人職業(yè)發(fā)展中的作用，對職業(yè)決策過程和步驟、技術與方法進行研究，認為職業(yè)生涯輔導是培養(yǎng)與增進個人決策能力和解決問題能力的過程。

最近的職業(yè)混沌理論是引入了數學與物理學領域的混沌理論從而發(fā)展起來。而系統(tǒng)職業(yè)理論則是引入了系統(tǒng)的思想。

（四）由單一因素影響向多方因素影響的趨勢

職業(yè)生涯發(fā)展中的影響因素，由最初的單純的考慮人格與職業(yè)，發(fā)展為對心理、經濟、社會等內部因素和外部因素進行綜合考慮。考慮外部因素較多的如工作—家庭平衡理論，更加重視被輔導者內部心理機制的則有佛隆的擇業(yè)動機理論和羅歐的需要理論。而將內部因素和外部因素進行整合，更是成為職業(yè)生涯輔導理論的發(fā)展趨勢之一，社會認知的職業(yè)理論（SCCT）和發(fā)展系統(tǒng)理論（DST）便是其中典型的代表。

（五）由點到面再到區(qū)的發(fā)展趨勢。

人職匹配理論只是人格與職業(yè)兩點之間的聯(lián)結關系，職業(yè)發(fā)展階段理論和社會認知的職業(yè)理論（SCCT）則是將職業(yè)理論更加全面地進行了綜合考慮。但全面的、整合的理論中，又劃分了許多小的區(qū)域。比如職業(yè)發(fā)展階段理論將職業(yè)生涯分為五個階段，其中職業(yè)生涯探索階段是中學生和大學生所處的階段，因其處于就業(yè)的關鍵時期，是社會關注的熱點，從而發(fā)展出專門的職業(yè)生涯探索理論。

SCCT中的自我效能概念，因其與個人的成長息息相關，是個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要指標，因此成為研究的熱點之一，并有專門的職業(yè)自我效能感問卷作為測量工具，類似的還有職業(yè)成熟度、職業(yè)困惑等概念。

三、對我國當前中學職業(yè)生涯輔導研究的啟示

職業(yè)生涯的研究和實踐在中國都還處于起步階段。一些研究者在引進國外學說的時候，主要介紹的仍然是傳統(tǒng)理念下發(fā)展的那些視角較為單一、靜態(tài)的理論和研究框架。所以，在今后的研究中，應該注重對新的觀念和定義的介紹，尤其是那些動態(tài)、整合的理論。

職業(yè)生涯受不同文化對家庭、工作、成功、價值觀、生命意義等認識的制約，受不同文化中人際關系模式、領導模式的制約，更受國家的經濟發(fā)展水平等宏觀因素的影響。目前，有針對性的職業(yè)生涯輔導問題的研究歷程不長，未做到精細化地深入研究，重視程度不足，經驗缺乏。例如，關于女性、進城務工農民、下崗人員等群體的專門性研究較少。

而針對于中學的職業(yè)生涯輔導，現狀也不容樂觀。我國的職業(yè)生涯輔導主要關注高等教育階段，對于中學生的職業(yè)生涯輔導關注過少。因此，從教育行政機構到學校教學工作開展，職業(yè)生涯輔導在其中大多流于形式——很多中學并未開設此課程，即使開設，也只是理論知識的講授，缺乏必要的實踐教學，對解決實際問題的作用不大。

中學的職業(yè)生涯輔導是教育問題也是社會問題，是理論問題也是實踐問題。它同社會環(huán)境有著密切的關系，沒有一個理論或做法能適應所有國家的文化和教育體制，在國外行得通的理論和做法對我國不一定適用。我國中學的職業(yè)生涯輔導，應在廣泛借鑒外國職業(yè)指導理論與實踐經驗的基礎上，建設一支強有力的科研隊伍進行深入細致的理論與實驗研究，盡快產生適合我國國情的職業(yè)指導理論，盡快建立起符合我國國情的中學生職業(yè)生涯輔導模式。

參考文獻

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（作者單位：寧波大學，寧波，315211）

編輯/王抒文