生態視野下學生積極健康情感的培養

邊穎

〔關鍵詞〕生態；情感；積極情感

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要所產生的態度體驗。”“積極或消極的情感，會對青少年的行為活動起增力或減力作用，同時也會影響青少年的身心健康及認知學習活動的質量和效率。”2015年11月1日，在由北京師范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社聯合舉辦的“木鐸心聲”首屆心理健康教育高峰論壇上，上海師范大學心理研究所所長盧家楣提出，對青少年成長來說，健康情感是其發展之本。

由生態學延伸的“生態教育”是強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀照、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐。在教育生態學的視野中，一個班級就是一個生態系統。這個生態系統中包括教師、學生、課程、環境等多個生態因子，這些生態因子間發生著各種各樣的生態關系。當這些生態因子之間互相對話、融合、共生發展，課堂就達到一種平衡。這種平衡會促進每一個班級因子的優化、發展。如何在生態視野下培育學生積極健康的情感？筆者有幾點思考。

一、打造精致的生態文化，構建積極健康情感發展的空間

一個班級的文化環境對學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起著舉足輕重的作用。教室作為一個班集體學習和受教育的場所，它的外部文化環境體現著一個班級的精神風貌和教育主旨，孕育著隱性的教育內涵，能給予孩子一個積極向上、陽光溫暖的情感發展空間。所以，每學期的班級文化筆者都精心設計，著力思考，本著培養孩子積極健康的情感的目的，打造精致的生態文化，讓生活學習在這間教室的孩子們體會到快樂、美感、幸福。

例如，一年級，我結合學生的實際情況和特點，以培養學生的好習慣為目的，建立了“中華傳統文化弟子規”主題教室。我們的教室不僅整潔、漂亮，還透著一股優雅。為了讓每個學生每時每刻都能吟誦《弟子規》，我在教室內的主墻壁貼上了《弟子規》的海報，師生每天共同學習，定時定量按順序輪流講解吟誦；每位學生隨時把自己的學習感受或收獲寫下來、畫下來，制作成精美的小報，張貼于宣傳墻上。二年級，我又結合孩子們的成長需要創建了“成語城堡”主題文化教室。孩子們品味著成語故事，傳播著成語故事，就連小組評比也蘊含著成語故事。這樣的主題文化教室，不僅給學生營造了溫馨的物質環境，還給予了學生美德教育，對促進學生德行發展、培養學生健全人格，特別是培養學生積極健康的情感起到了潛移默化的作用。教育活動與文化環境協同互動，和諧統一，在動態的環境中達到育人的效果，建立了一條教育、環境、情感的“生態鏈”。

二、開辟生動自主的課堂，培養學生積極健康情感

課堂是學生賴以生存的主陣地，一切教育都離不開課堂。孩子們積極情感的體驗都源自課堂。所以，我積極開辟生動自主的課堂來培養學生積極健康的情感。

例如，開學初講授“小小向日葵”這一課時，我把美術、科技融入課堂，從講葵花、畫葵花到種葵花，孩子們忙得不亦樂乎！孩子們那盼望著種子發芽的興奮就如同我看到孩子們不斷成長的期冀！孩子們就在這寫一寫、畫一畫、唱一唱、跳一跳、做一做中每天體驗著新奇的快樂。豐富多彩的校園生活幫助了小學生順利完成了幼小過渡，讓他們在最短的時間內愛上了學校，喜歡上了學習，大大減少甚至避免了厭學的負面情緒。

通過營造民主和諧的課堂文化來培養孩子積極健康的情感也是我追求的目標。孩子是課堂的主人，為了鼓勵學生發言，我和他們約定了一種新的舉手方式。凡是沒發過言的就舉小拳頭，發過一次言的伸一個手指頭，兩次的伸兩個手指頭，依次添加。這樣我對學生的發言情況一目了然，也讓全班同學一目了然，同時，孩子在心中對自己的發言情況也有個客觀的評價。在我的課堂上，不僅教師有權利叫學生回答問題，每一個發言的同學也有權利決定下一個發言的同學。而這個學生選擇哪個同學回答問題的原則是先找小拳頭。這樣全班同學發言機會均等，有效避免了個別同學的一言堂。自從創設了這種新的舉手方式，孩子們可興奮了！學習的積極性大大提高！課堂越來越民主和諧，孩子們的健康情感得到可持續發展。

三、建立良好的師生關系，促進學生積極健康情感的發展

在這次論壇上，盧家楣教授明確指出：“建立良好的師生關系是促進學生健康情感的一個極為重要的條件，而建立良好的師生關系的基礎是師愛。”而邊玉芳教授的研究報告卻得出了一個令人吃驚的結果：“80%的教師都覺得自己愛學生，可僅僅約有50%的學生體會到或基本能感受到老師的愛。”這中間到底出了什么問題？是什么原因讓我們深愛的學生體會不到我們的愛？盧家楣教授也談道：“教師只有將自己的愛生之情化為學生理解的需要、尊重的需要、依賴的需要，學生才能體會到愛。”

小月是我們班的“瘋丫頭”，總愛出風頭，并且經常用令人厭煩的方式引起教師的注意。比如：教師在黑板上寫板書，還沒寫完時，她就開始大聲嚷嚷：“老師，你擋住我了！”其實，她根本沒記，等你問她時，她又說：“我都記在腦子里了！”再如：我剛在黑板上寫完重要板書，有的同學還沒記完，她立刻跑來，“我要幫老師做事！”不管三七二十一就全都擦了，惹起眾怒！類似這樣的事情時常發生，平時的說教、批評根本不管用！

怎么才能取得成效呢？先從改變師生關系入手。我發現她跳舞極好，于是悄悄地給了她一個任務，讓她在家練習課間操動作，要求標準漂亮，只要練好了就讓她做領操員。孩子得到教師的信任，可高興了！一個星期后，她如愿當上了領操員，班里同學都投來羨慕的目光，她興奮極了！恰巧，學校招募編操員，每班只有一個名額，我把這名額給了她！她很吃驚，繼而認真地點點頭，“老師，我一定要做好！”幾次過招之后，我和她的關系也悄悄地發生了變化。后來的課堂上，小月也確實發生著變化，踏實了，慢慢地靜下來，字寫得工整了，說話次數逐漸減少……一次我剛寫完板書，她又興沖沖地跑來：“老師，老師……”突然停住了，悄悄地回到座位。我悄悄走到她身邊，特意表揚她：“學會控制自己了！”她欣喜地點點頭。

小吳是班里最淘氣的孩子，經常遭到同學的投訴，打架、罵人、欺負弱小……每次找他家長也得不到配合，他與媽媽的關系也不好。這怎能不令我頭疼？作為班主任的我深知著急沒有用，還是那句話，先從改變師生關系入手。首先，我減少對他的批評次數，只要他做得好立刻表揚他，放大他的優點。當然，這肯定是不夠的。一次周末洗桌布，我特意問全班同學：“誰能幫老師洗桌布？”許多同學舉起了手，小吳也舉了手，“我請小吳同學幫我洗！”我又悄悄對小吳說：“謝謝你！小吳同學。這桌布肯定是媽媽幫你洗，如果媽媽幫了你，你能對她說聲‘謝謝嗎？”小吳點點頭。之后我又對媽媽做了交代，請她一定幫忙完成這個任務。周一一早，孩子一進教室就把洗干凈的桌布交給了我，我高興地對他說：“謝謝你！”又悄聲問小吳：“你謝媽媽了嗎？”小吳小聲地說：“謝了。”（希望他和媽媽的關系慢慢轉變。）今天，他又欺負同學了，我毫不客氣地批評了他，沒想到，他這次竟然掉眼淚了！要知道，以前他對我的批評完全不介意！總是滿不在乎的樣子！我心里暗暗歡喜，看來小吳已經開始在意我的批評了，證明他已經喜歡上我了。那就讓我的教育從良好的師生關系開始吧！

積極健康的情感是個體生存、發展和適應環境的重要手段。人們通過對事物的分析反應與外部世界產生聯系，正確積極的情感有助于改善人的生存和生活條件，形成良好的社會適應能力。培養積極健康的情感是青少年發展之本。

編輯/王晶晶