注重教育細節 關愛學生心理健康

李富榮

〔關鍵詞〕細節；教育；心理健康

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”關注小學生的心理健康教育，每個教師責無旁貸。作為一名語文教師兼班主任，我更深深地感覺到必須重視學生的心理健康教育，使他們始終具有積極向上的健康心理，這才是教育成功的關鍵。結合我所教的學生的實際情況，我體會到關愛學生心理健康除了要加強家庭、學校內部心理環境建設外，更要滲透在教育教學生活的實實在在的細節中。

一、在課堂教學細節中關愛學生

（一）在“回答問題”細節中尊重學生

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人需要尊重和愛。孩子在成長中更需要尊重需要愛。孩子在被尊重的環境中會得到一種成長的力量，在愛的滋潤里獲得健康發展的空間。尊重孩子、關愛孩子是我們開展教育工作的前提，更是一種非常有效的工作方式。

一年級的一次語文課上，我檢查孩子們背誦課文《陽光》。我看到平時極少主動回答問題的李延豪悄悄地舉手了，只是舉得很低。我心里特別高興，輕輕地走到他身邊，鼓勵他說：“孩子，你背誦一下，好嗎？”他點了點頭，“山上的小樹，因為有了陽光，顯得更高了，河面河面……”他一開始聲音很高，背著背著，有些磕巴。這時有些學生在偷偷地笑，有的還“撲哧”笑出了聲音，此時的李延豪小臉通紅，一句也想不起來了，直直地站在那里。我趕緊心平氣和地說：“同學們，老師相信李延豪同學已經背過了，你們的笑聲使他緊張得背不下去了，你們這樣做對嗎？”此時的教室里出奇的安靜。“從這節課開始，咱們班不管誰回答問題，大家都要給他鼓勁兒，好不好？”之后每當李延豪被提問時，同學們都不約而同地給他鼓勁兒，他的緊張漸漸消除，變得自信起來。一段時間后，他不但能清楚明白地回答問題，而且與同學的交流也多了起來，學生們也養成了尊重別人發言的好習慣。

（二）在“檢查作業”細節中理解學生

開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，孩子更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解學生，才能達到成功教育的目的。

每個學生都是向上的、向善的，都想做好孩子。但孩子做錯事是難免的，嚴厲的批評和懲罰未必能收到好的效果；理解孩子，和他們一起認識到問題的存在，與他們一起找到改正錯誤的辦法，感同身受才是教育的黃金法則。

一次，李子涵沒有帶語文書，被同桌告狀。看著李子涵無辜的小模樣，我因勢利導：“同學們，老師相信，李子涵同學昨天晚上一定從書包里拿出語文書讓家長檢查課文背誦了，不然，語文書怎會落到家里呢？”我細心地發現子涵的眼里流露出感激的目光，好像在說：“老師真神，這么理解我！”我又不失時機地說：“老師相信，你以后一定會養成做完作業后自己整理書包的習慣，是不是？”他信心滿滿地點了點頭。

（三）“難點知識”學習細節中引導學生

識字、寫字教學也是一個培養學生健康心理的途徑。在指導寫“繁”字時，我讓學生觀察單獨寫“每”和“繁”字中的“每”字有什么不同？學生很快就找到了，“繁”字中的“每”字的最后一筆沒有出鉤，我緊跟著追問為什么在這里這個“每”字不出鉤呢？學生結合以往的知識答道：這樣會撐破格子，這樣字太大、太長了，不好看。于是我說：“如果你就是這個“繁”字的其他部分，你會對“每”字說些什么呢？”學生很激動地說：“謝謝你！你謙讓的美德值得我學習，我會永遠記住的！咱們會成為最好的朋友！……”我抓住這個時機，說：“為了讓大家生活得開心，我們又該怎樣和我們的同桌、鄰居、親人相處呢？”這時教室里一片寂靜，我想不用再多說，孩子們已經知道該怎么做了。

在教學j、q、x 和ü相拼需要去掉ü上兩個點時，大多數學生爭先恐后地背起了學前班學的兒歌：jqx怪脾氣，見了ü眼就挖去！我聽后，感覺這個歌謠雖然能使學生很好地記住j、q、x和ü相拼的特點，但也太殘忍了點，于是我問學生：是不是每一條小魚遇到j、q、x時都要被挖掉眼睛呀？學生有的笑，有的在思考，有的不知道怎樣回答，“是不是太殘忍了呀？”這一問，學生來勁了，一起回答“是！”隨即，我即興編了一個順口溜：“小ü真調皮，見了j、q、x，趕快把眼閉！同學們，小ü的眼睛很調皮地閉上了，而不是眼睛沒有了！”學生也非常同意這一觀點，愛心教育無痕地滲透在學習知識之中。

二、以身作則，引導學生學會擔當

一些孩子犯錯之后總能給自己找到貌似充足的理由，經常相互推脫、指責、掩蓋實情，很少能正確認識到自己的錯誤。

比如，兩個學生打架或鬧矛盾后，我找到他們，他們總會說，“我沒怎么著他，他就打我罵我。”這種現象很普遍，我認為要教育學生“敢于擔當”，首先要讓學生明白什么是“擔當”，教師的以身作則便是最好的教育。

一次課堂上，我板書“魅力”的“魅”字，把半包圍里面寫成了“末”，一個學生舉手說：“老師，‘魅力的‘魅里面是“未”，您寫錯了！”我的臉頓時熱了一陣，隨即又想，這不是教育學生敢于擔當的契機嗎？孩子的言行是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學生心理的發展，于是我誠摯地向學生認錯：“不好意思，剛才老師太粗心了，如果同學們都學了老師的‘魅字的錯誤寫法，老師可就誤人子弟了！我一定要把這件事寫到教學反思中去，給自己敲個警鐘！”

“嘩……”不知是誰帶的頭，學生們居然鼓起掌來。身教重于言教，教師應該敢于承認錯誤，做學生行為的表率。

三、從來不當眾點名批評學生

如果哪個學生做錯了事，我總是選擇暗示方式，從來不當眾點名批評學生，這樣既維護了學生的“小面子”，又使學生心理上易于接受。

一節語文課上，正當我講得興致勃勃時，耳邊突然傳來“悠揚”的歌聲。我稍微停了一下，故意作出側耳傾聽狀，直到歌聲消失。我說：“聽課專心的孩子才能有所收獲。”并沖著他微微一笑，他不好意思地看了我一眼，趕忙坐直了身子認真聽講。

課后我想，如果當時我嚴厲地點名批評，挨批評的學生肯定會很沒有面子，更沒有心情繼續聽課，一節課下來肯定沒有收獲，而我的情緒也會受到影響，正常的教學秩序也會被打亂。犯錯是孩子的天性，更是孩子心理成長的過程。

四、與學生心平氣和地說話

和學生說話，是老師們每天必不可少的工作。課堂上、課間、樓道內、辦公室里、校園里、上學放學的路上，都有可能和學生說話。但不能因為說話次數多，機會多，就無所顧忌、信口開河。老師的每一句話都要顧及學生的心理健康，向學生傳遞正能量。老師的語氣語調和表情可以左右教室里的氣氛，可以決定學生的喜怒哀樂。發火、著急、兇巴巴地對學生“河東獅吼”，只能說明教師無能。不僅使學生的心和我們疏遠了，而且還掩蓋了事實真相，使我們不能真正了解學生的所思所想，何談融洽的師生關系？責備、訓斥、劈頭蓋臉的批評，甚至大發雷霆，會嚴重傷害學生的心靈。因此，和學生說話時要摒棄呵斥、指責、質問的色彩，要做到先“心平”后“氣和”。

我在和學生說話時就很嚴謹，讓學生從我的話語中感受到老師對自己的要求、關注、肯定和喜歡。比如：“請同學們輕輕打開書。”“有請溫才子（溫卓遠同學）來回答。”“寫完字的同學請以最端正的坐姿暗示老師。”“這個字的撇捺一定要舒展，就像微風吹拂的柳條一樣美！”“這個橫折彎鉤寫的就像一只美麗的天鵝浮在水面上引吭高歌呢！”“請你先坐下再細心地思考一下。”……

總之，優化學生的心理品質，教師一定要用自己高尚的人格、優美的語言、規范的行為和真摯的情感去影響、啟迪、塑造、感染我們身邊的每一位學生，讓學生沐浴在老師的關愛中，健康快樂地成長。

（作者單位：山東省禹城市實驗小學，德州，251200）

編輯/張帆