淺談怎樣在小學數學課堂教學中因材施教

陳學芬

摘要：教育工作必須由“生產流水線”轉變為因材施教的揚長教育，才能實現教育的實質公平。學生是課堂教學的主體，是一個又一個存在的個體，學生的個體差異性是每一位教師都需要深刻認識的。教師應學會發現學生身上的閃光點，教師最大的價值或許不在于培養出多少“重點”，而在于使每個學生的潛能得到應有發揮。只有通過深刻認識學生個體差異性，認識到個體性的各式各樣，了解每一個學生，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，充分挖掘每個學生的潛能，才能實現因材施教，才能在小學數學的課堂教學中促進學生數學水平的提高。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；因材施教

一、因材施教是實施差異性教學的核心

我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。

二、分層教學是實現因材施教的有效方式

分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。

1、教學目標分層。教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“跳一跳摘得到”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，培養學生對數學的興趣。

2、課堂教學分層。課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。

3、提問分層。提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學“數位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）有沒有規律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數，它們之間有什么關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。

4、練習分層次。練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？

總之，學生是課堂教學的主體，是一個又一個存在的個體，學生的個體差異性是每一位教師都需要深刻認識的。小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，只有通過深刻認識學生個體差異性，認識到個體性的各式各樣，了解每一個學生，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，才能實現因材施教，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展，才能在小學數學的課堂教學中促進學生數學水平的提高。