合訓互動教學模式在軍事體育教學中的應用研究

張翼　李瑋城　郭智勇

【摘要】軍事體育教學已經進行了很長一段時期，在實踐中已經創造和形成了各類教學程序，并取得了顯著的教學效果。由于對合訓互動教學模式的進行系統研究的時間還很短，缺乏從理論上對合訓互動教學模式進行論證評價，所以有必要對合訓互動教學模式進行理論論證和分析并作出正確的評價，為教學模式的選擇和改進提供決策依據。本文將根據合訓互動教學模式來指導和完善軍事體育的教學實踐，對合訓互動教學模式在軍事體育教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】合訓互動教學；軍事體育；模式

軍隊院校學員都是未來的部隊骨干，除了對他們進行身體素質訓練外，還需要加強體育基本理論知識的教育。通過理論教學，加深學員對體育訓練的意義、任務和作用的理解，了解體育運動時人體機能變化的特點，掌握科學鍛煉身體的方法，充分發揮理論指導實踐的作用，提高學員獨立鍛煉身體及組織實施體育訓練的能力。

一、合訓互動教學模式的概述

理論與實踐的統一是合訓互動教學模式加強實驗和實踐教學的依據。流派林立的心理學理論奠定了合訓互動教學模式的心理學基礎，任課教員據此培養學員動機，促進學員自學，發展學員認知?，F代教學論為合訓互動教學模式的構建和運用提供了理論指導。

要正確把握和評價一種教學模式并不容易，因為它受多種因素的影響。正如喬伊斯和韋爾在《教學模式》中指出的，教學方式的“好”與“壞”是相對于具體的教學任務和教學對象而言的，因為不存在適用于一切教學任務和對對象的“最佳”教學方式?，F代社會的發展對人的要求是多層次、多規格的；現代課程論的出現為教學提出了更為紛繁復雜的教學任務和內容；從不同立場觀點出發的學習理論也從不同側面為教學提供了理論依據。這一切都說明，那種對教學模式非此即彼的肯定或否定是不能成立的。對于合訓互動教學模式，由于培養方式目的以及對象的不同，很難用傳統的測量手段來評價其效果，這就給教學模式的評價帶來了更大的困難。所以去除非此即彼、簡單劃一的思維定勢，進行多角度的綜合分析是評價教學模式的應有態度。

評價一種教學模式不外乎兩個方面：理論評價和實施效果評價。理論評價主要從6個方面即教學模式的構成要素進行評價，但考慮到軍事體育教學模式的類型和特點，理論評價共有8項內容。所以本文構建的教學模式評價體系模型共有9項一級指標。1、明確具體的理論基礎。這是一種教學模式科學化、成熟化的重要標志。教學模式的理論基礎通常包括哲學、心理學、教學論等幾個方面。時于一種教學模式，其理論基礎可以只有一個，也可以是多元化的，但必須科學合理。2、切實可行的教學目標。制定教學目標要從受教育者的實際出發，反映社會發展的要求，而且有實現的可能性。3、有效的教學原則。每一種教學模式都有自己的教學原則。

二、當前軍事體育教學的現狀分析

其教學過程的特點，主要體現在單元教學過程的改革上，是由過去“從局部開始分解教學”改變為“從整體開始教學再到局部，再回到整體教學”，并讓學員從一開始就“領會”到項目（特別是集體性的球類項目）的基本概況和概貌，以盡早地形成總體意識和戰術概念等。它通常有以下特點：從項目整體特征入手，然后再回到具體技能學習，最后再回到整體的認識和訓練中；強調從戰術意識入手，把戰術意識貫穿在各個教學環節中，整體意識和戰術為主導的特征很強；突出主要的運動技術，而忽略一些枝節性的運動技術；注重比賽的形式，并在比賽和實戰中培養學員對項目的理解，教學往往從“嘗試性比賽”開始，以“總結性比賽”結束。

軍事體育教學是學員與教員間雙向互動的一種學習歷程，要如何發揮教學效果以達到預期的教學目標，體育任課教員則需通過一系列生動、有趣的教學設計，讓學員能經由親身的參與而有不同的感受，進而達成健康與快樂的體育教學目標。因近年來，學員體適能表現逐漸下降，所以在體育教學的過程中，任課教員如富創意地教學，可使體育教學活動更為活潑、樂趣，使學員不再認為體育課是枯燥無味的課程。

一個有效能的任課教員，通常具有自我洞察力、自我接納與自信、接受學員且愛學員、有學習動機及意愿、對自己及他人較具有耐心、有彈性、并且有幽默感。因此，學員若能與任課教員擁有良好的溝通與互動關系，將會抱著愉悅的心情來進行軍事體育，這有助于任課教員的教學及學員的學習活動，師生的互動能產生正面的意義，提高了學員的學習效果后，任課教員的教學效能因而能提升。

三、合訓互動教學模式在軍事體育教學中的應用

教學是一種復雜且多樣化的過程，所涉及的因素頗多，隨著研究者不同的目的與觀點，而有不同的名稱與意義。至今，教學研究者仍持續尋找決定教學效能的一些因素，作為落實有效教學的重要依據。而效能會影響個人選擇任務、努力程度、挫折忍受度及面對挫折時的情緒反應以及思考模式，也就是說效能對于個人行為與動機影響甚巨。因此效能會調節人的動機、思考歷程、情緒狀態及行為，可促使個人改變環境的條件，以達到自我促進的目的。合訓互動教學模式研究將教學理論應用于教學設計、實施、調控、評價的操作要領和運作程序，一種教學理論只有構建起自己的教學模式，才能普及、推廣，轉化為教學實踐。

合訓互動教學模式的內涵極其豐富、深邃，要將它科學地界說清楚確不容易。但是，人們已達成這樣的一個共識：互動教學是一種旨在開發人的身心潛質，培養人的身心素質，養成人的健全個性的教育活動。就是要建構一個與素質教育宗旨相吻合的教學活動及其管理體系，讓全體學員都能在主動而非被動的學習中，積極自覺地將人類社會文化的精粹內化為自我發展的精神養料，促使他們的身心潛能，整體素質和個性獲得充分的、和諧的發展。

軍事體育教學應建立在身體練習的基礎上，在科學合理的前提下實施，這樣才能取得積極的效果，豐富學員的文化生活，增進身心健康，振奮民族精神，以及提高學員機體的基本活動能力，并能增強和提高學員對外界環境的適應和應變能力。培養具有時代創新精神的建設性人才。在當今信息社會激烈競爭的環境中，具有良好的心態，強健的體魄，無論在順境和逆境中，還是在繼承革命光榮傳統等方面，都有著積極的意義。從而培養了學員敢于拼搏，善于拼搏，直至勝利的良好意志品質。

四、結論

總之，合訓互動教學模式是軍事體育課程特色的需要與要求，實施合訓互動教學模式是我軍院校深化教育改革的共同課題，從當前改革的現狀看，作為基礎教育的軍事院校的實質是軍事與體育合訓互動已成為共識，合訓互動教育的觀念和理論已初步形成并在實踐中得到發展和完善，深化教學領域改革是學校實施教育改革和突破的一場攻堅戰。

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