社會熱點在大學生思想政治教育中的應用研究

【摘要】在改革開放和社會主義市場經濟的推動下，思想政治教育的理論和實踐均得到了發展。“05”方案實施以來，高校大學生思想政治教育理論和實踐，不論是廣度還是深度，均取得了標志性成果。但是，從整體上看還存在著理論落后于社會實踐的問題。而當前社會熱點問題具有鮮明的時代性，將社會熱點問題運用到思想政治教育中，是思想政治教育理論與實踐相結合的一個很好的橋梁，同時也是增強思想政治教育實效性的需要。運用社會熱點問題進行思想政治教育的途徑有很多，要充分發揮網絡在社會熱點教育中的獨特作用。

【關鍵詞】社會熱點；大學生；思想政治教育

將社會熱點問題納入高校大學生思想政治教育，對受教育者進行更具實效性的一種教育實踐活動。當今高校中也在對怎樣將會社會熱點融入思想政治教育中進行探索，尋找其合理科學的途徑。

一、將社會熱點教育納入到高校學生思想政治教育中的必要性

一般而言，社會熱點對大學生的思想狀況有間接或直接的影響。間接影響是指大學生自己通過對一些熱點事件的分析所提出的一些自己的看法和觀點，如不加引導，久而久之就會形成自己對一些事件的固定看法和立場，比如對政治缺乏現實感、無奈感等等。直接影響是指大學生直接通過學校環境、家庭環境、人際交流、社會實踐活動、教學方法等方式進行社會認知而形成對社會的看法和態度。因此，將社會熱點問題納入到大學生的思想政治教育中，指導大學生，對社會熱點形成一種正確的、積極向上的思維方式是非常可取的。

有利于幫助大學生堅定正確的政治立場，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從心理學的角度來說，大學生處于青春期向成人的過渡階段，處于自我探索、自我發展的特殊時期。這一時期大學生們的情感變化特別大，行為也容易沖動，由于缺少社會經驗，大學生的一些想法雖然新穎，但有些過于美好和理想化，且大學生看待社會上發生的一些熱點事件時，總是帶有個人的主觀性和片面性的傾向，這使得在分析社會問題時不能做到全面和客觀，且容易給自己的思想上帶來一些困惑，這就會使學生動搖自己在課堂上學到的應堅持的政治立場和觀念。所以，高校必須將社會熱點的教育融入到思想政治教育中，必須引導老師和學生都關注社會熱點問題，這對學生在走出大學校門，走入社會工作，在看待社會熱點問題時堅定自己正確的政治立場和態度將會起到十分巨大的作用。在社會潮流大步向前邁進時，人們對自身的要求也在不斷提高。關注社會熱點問題，一方面，可以培養學生的責任感，不斷充實和豐富他們的生活，拓展他們的視野。另一方面，長期的學校教育使得高校學生并未將所學理論與實際相結合，這就造成了很多高校學生不能從整體上把握社會熱點，這對大學生正確世界觀人生觀價值觀的形成產生巨大影響。

有利于提高大學生分析問題、解決問題的能力。眾所周知，大學時期是大學生三觀形成的重要時期。對大學生普遍關心的社會熱點問題進行分析和引導，會對大學生分析問題和解決問題的能力起到很大的作用。當前，大多數學生對社會熱點問題的關注只停留在表面，并且大學生在關注社會熱點的過程中，會受到各種社會因素的影響，往往使他們對有些社會熱點問題感到疑惑。因此，我們應針對學生看待社會熱點問題的思想實際，在充分了解的基礎上對大學生及時進行引導，提高學生分析和解決各種社會問題的能力。

有利于提高大學生思想政治教育的實效性。一直以來，提高高校思想政治教育的實效性，成為困擾廣大思想政治教育工作者的一個重要問題。高校思想政治教育不能僅僅停留在書本知識的灌輸上，要結合社會實際來開展，特別是社會熱點問題的教育。把社會熱點問題教育和大學生思想政治教育相結合，使大學生的學習興趣得到激發，從而為進一步開展思想政治教育提供了更好的平臺和條件，最后會使大學生思想政治教育的實效性不斷提高。

二、大學生社會熱點教育存在問題的探因

首先，從學校維度來看。當下大學生關注的的社會熱點問題不斷涌現，全國各大高校為了提高學生的思想政治素質，都開設有專門的公共政治課。作為思想政治教育工作者，在傳統應試教育的影響下，學校和社會采取單一的評價標準，以分數來衡量學生水平，學生的發展也只是知識的積累，并在各種考試中取得高分。因此，對大學生進行社會熱點教育，也只是一種片面的、局限的知識素質教育，它只重視書本知識的灌入和應考能力的造就，很多與考試內容無關的熱點問題即使對學生很有用，老師也不敢浪費時間進行講解，這很大程度上忽視了學生身心發展的需要，學生思想中存在的問題也不能得到及時解決，大大壓抑了學生個性的健康發展。

其次，教師維度來看，思想政治課教師自身素質影響了教學效果。在應試教育下，高校思想政治課教師進行的社會熱點教育只是圍繞著教學目標進行，整天圍著講臺轉，自己熟悉掌握的只有教材和教學參考書，除此之外，很少看課外書和報紙雜志，知識面變窄，局限，每次上課也只是書本上舊知識的重復講解，缺少新知識、新案例、新觀點的引入，使得教師講授內容并不能適應學生身心發展的需要，導致課堂缺少了生機和活力，學生們的潛力不能得到很好地挖掘和發揮，教師在課堂中的引導作用也不能得到應有發揮，這使得學生和教師的發展都受到了限制。對大學生進行社會熱點教育的理論研究依然欠缺。雖然對大學生進行社會熱點教育是高校思想政治課的一個重要組成部分，但在傳統應試教育的影響下，高校對社會熱點教育的重視程度不夠，學校安排的思想政治課時間少，教師在講授完課堂知識之后，并沒有時間顧及新的教育教學理念的研究，在教育規律和教學方法的選擇上也缺乏理論研究。

最后，大學生自身來看，大學生自身對社會熱點關注的局限性。“放任式教育使高校熱點教育學生自我學習主觀化。目前，高校社會熱點教育單純依靠高校思想政治工作者，因此社會熱點教育在人員數量、教育途徑、教育方法上比較薄弱。部分學校甚至采取放任式教育，完全依靠高校學生的自我學習來認識和理解社會熱點。高校學生在自我學習之時往往具有一定的片面性、情緒性、主觀性，這樣往往會導致高校學生在社會熱點認知能力上的參差不齊，高校學生所面臨的困惑難以及時疏導。”這樣的現象是高校不愿看到的，也是社會不愿看到的。

三、社會熱點在高校大學生思想政治教育中的應用策略

傳統的社會熱點教育總是傾向于單一的教師上課講解，帶來的結果是學生們失去了對社會熱點的興趣，對這種以講授為主的方式有了抵觸，這樣就會大大削弱大學生對社會熱點理解能力和分析能力。因此，社會熱點教育應該從多個方面著手，來改變以前傳統方式的不足，提高高校大學生分析社會熱點、理解社會熱點的能力。

高校進行制度化保障。在社會熱點問題的教育上，高校可以一改先前以分數高低衡量學生的政治素養水平，以制度的形式給予高校班主任和專職輔導員適當的彈性空間。在保證正常教學的情況下，充分發揮老師和專職輔導員對社會熱點問題教育的看法和建議，從先前的以書本知識為重轉變為以書本知識和社會熱點教育并重的狀態，不能一手硬一手軟。在社會熱點問題教育上要兩手都要抓，兩手都要硬，為大學生的全面發展提供了保障。

教師執行專業化講授。將思想政治教育的教學目標科學化、合理化；改變先前老師圍繞講臺轉的傳統形式，變成教師圍著課堂轉，在明確教學目標后，定期對思想政治課教師進行社會熱點的學習和培訓，將教學目標和社會熱點的學習和培訓相結合，適應學生們的需要，營造出一個充滿生機和活力的課堂氣氛，從而更好地去挖掘學生們的潛力，做到科學合理的講授社會熱問題，那么，這對老師們的思想政治教育工作將會起到事半功倍的效果。

學生采用多樣化學習。高校大學生作為思想政治教育的一端，扮演了非常重要的角色。大學生對社會熱點問題的認識往往會變得主觀、片面、局限。就此，大學生可以積極參加多樣化的社會熱點問題教育的探討課、競賽課，同時為了開拓大學生對社會熱點問題的認識和理解，可以組織學生們填寫問卷調查，了解學生們關注的社會熱點問題和熱點話題，將其分類整理，做到全面系統的效果。將社會熱點問題的教育應用到思想政治教育當中，也是一種把思想政治教育與時俱進的方法。同時，我們還可以啟動激勵學生的機制，鼓勵學生們對社會熱點問題結合思想政治教育提問題，說觀。從各個角度讓學生從片面理解熱會熱點問題到全面理解的軌道上來，從被動接收社會熱點教育到主動吸收熱點問題教育，促使高校大學的思想政治教育邁上新臺階。

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【作者簡介】

郭強（1991—），男，山西臨汾市人，吉林大學馬克思主義學院思想政治教育專業碩士研究生。