追求充滿語(yǔ)文味的課堂

近來(lái)在外聽了一節(jié)語(yǔ)文公開課，我對(duì)教者課堂呈現(xiàn)的那幾十張圖文并茂的PPT一直耿耿于懷。我在想，這樣的課堂到底缺失了什么？從教近二十年，我經(jīng)歷了一波又一波的課改浪潮，摒棄了一個(gè)又一個(gè)的專家學(xué)者提出的新名詞，但2001年深圳市教育局教學(xué)研究室程少堂提出的“語(yǔ)文味兒”讓我眼前一亮，有了很多的思考。充滿語(yǔ)文味的課堂也成了我一直以來(lái)的追求。那么，如何讓語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味兒”呢？

一、語(yǔ)文教師要具備的素質(zhì)

1.能寫一手好字。漢字書寫正確美觀是語(yǔ)文教師的基本功之一，許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師特別重視書法的學(xué)習(xí)，能寫得一手好字。語(yǔ)文教師板書寫得端莊大方，勻稱清秀，筆順正確，會(huì)給學(xué)生一個(gè)好的榜樣，還能增添語(yǔ)文課的魅力。

2.語(yǔ)言感染力強(qiáng)。語(yǔ)文教師除了應(yīng)具備一般教師所具有的課堂語(yǔ)言特點(diǎn)，講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、活潑、得體，還應(yīng)具有自己的教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)，如：講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，字正音準(zhǔn)，遣詞造句合乎語(yǔ)法、修辭、邏輯，語(yǔ)言生動(dòng)形象，飽含感情，富于藝術(shù)感染力。有感染力的課堂語(yǔ)言更容易把學(xué)生帶入情境之中，更能理解文本的內(nèi)涵。

3.富有教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是蘊(yùn)藏于教學(xué)行為之內(nèi)，凸現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)智慧。它不單指教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的處理藝術(shù)，它還體現(xiàn)在教師謀篇布局的水平和有效把握課堂的能力。具有教學(xué)機(jī)智的教師，才能使教學(xué)活動(dòng)朝著既定的教學(xué)目標(biāo)順利前進(jìn)。

二、語(yǔ)文教師要擁有的意識(shí)

1.文本意識(shí)。文本意識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字等文本內(nèi)容自覺(jué)關(guān)注的心理傾向。它是衡量語(yǔ)文教學(xué)是否具有語(yǔ)文味的重要依據(jù)之一。文本、文體意識(shí)強(qiáng)，語(yǔ)文味自然就濃；文本、文體意識(shí)弱，語(yǔ)文味自然就不足。例如，散文教學(xué)就應(yīng)該盡可能地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走欣賞的道路，去品悟，去體味，去揣摩，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入散文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境中，去領(lǐng)略文本中的勝境，透過(guò)語(yǔ)言表象，深挖文本中直抒或隱含的人物情感，在對(duì)這些情感的理解認(rèn)同和反復(fù)體味中提升審美品位。詩(shī)歌教學(xué)就應(yīng)該注重朗讀，把握節(jié)奏和重音，充分發(fā)揮想象，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出文本中的情與味。

2.問(wèn)題意識(shí)。提問(wèn)要深入淺出。但這里的“淺”不是膚淺。語(yǔ)文味的課堂是有一定深度的思考，深刻的問(wèn)題像導(dǎo)火線，時(shí)刻點(diǎn)燃學(xué)生詩(shī)的熱情和思考的火花，激起情感波瀾，流淌出濃濃的語(yǔ)文味。例如，在學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂(lè)”后，我又設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂(lè)之”、“似與游者相樂(lè)”的寫“樂(lè)”之句。但《醉翁亭記》的“樂(lè)”與《小石潭記》的“樂(lè)”是否一樣？深刻的問(wèn)題設(shè)計(jì)，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生們說(shuō)得興味盎然，此文的難點(diǎn)也在這一刻自然地得到突破。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，充滿“語(yǔ)文味兒”。

3.言語(yǔ)意識(shí)。好詞佳句，讓人一看就知道應(yīng)該細(xì)細(xì)咀嚼教師抓住文中幾處關(guān)鍵而精彩的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品味出語(yǔ)言文字的精妙之處，品味出語(yǔ)言文字的魅力。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文，讀到文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想為什么用“伏”而不用“停”、“叮”等詞，比較之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面“肥胖”相照應(yīng)，而且表現(xiàn)一種龐大沉甸的憨態(tài)，情趣盎然，給讀者創(chuàng)設(shè)豐富的想象空間。課堂因?yàn)槠肺墩Z(yǔ)言文字的魅力而充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

4.板書意識(shí)。板書，作為教學(xué)技能之一，極易被人們所忽視。特別是在多媒體盛行的時(shí)代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書。然而，好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠?qū)⒆髡叩膶懽魉悸泛徒陶叩慕虒W(xué)思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地展示出來(lái)。經(jīng)常聽一些課件準(zhǔn)備充分的語(yǔ)文課，在上課的過(guò)程中被課件束縛住了手腳，只能強(qiáng)行地將學(xué)生往自己準(zhǔn)備好的課件上來(lái)拉，課件準(zhǔn)備越充分，課堂教學(xué)效果就越差。適時(shí)的板書能給人以凝煉之感，能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，讓學(xué)生記憶深刻。

其實(shí)，大家都知道，那節(jié)呈現(xiàn)幾十張PPT的公開課，是缺少“語(yǔ)文味兒”的，只是過(guò)場(chǎng)式的花架子……我們語(yǔ)文教師是有責(zé)任讓語(yǔ)文教學(xué)走上回家的路，讓語(yǔ)文課堂洋溢“語(yǔ)文味兒”的芬芳。充滿語(yǔ)文味的課堂是我一直的追求。

楊加萍，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。