愛心育桃李 真情寫春秋

架著一副眼鏡，帶著溫文爾雅的儒生氣質，這是記者初見馬宗義留下的印象。然而正是這樣一位既平實而又普通的中學教師，憑著他那滿腦子的神思奇想，憑著他那股鉆勁，用真情和愛感染了一屆又一屆學生。他春風化雨，潤物無聲，使一屆屆的學子在天水一中這片沃土上茁壯成長。他，就是全國模范教師獲得者天水市第一中學教師馬宗義。

愛字當頭，榜樣為先

1991年，馬宗義畢業于西北師范大學并分配至天水市一中工作。25年來，一直從事高中語文教學工作，常年擔任班主任和級部主任工作。

馬宗義在班級管理中從不吝惜他的表揚，哪怕是一句鼓勵的話或一個贊許的眼神。他教會學生做人、教會學生學習、教會學生生活。他給學生的表揚、鼓勵，就像一縷縷的陽光，讓學生心中倍感溫暖，讓學生的青春之花燦爛開放。

“愛，不應該僅僅被看做教育的態度和方式，而應該是教師的職業準則。”談起自己的帶班經驗，馬宗義對此說道。

2014屆高三時，馬宗義所帶的文科輔導班發生過這樣一件事。“班長宋永嘉把剛剛收齊的680元書費放在課桌抽屜的書包中被偷了。他很焦急，要求我調閱教室監控錄像。我知道，從錄像中找到偷錢的同學很容易，我也很理解宋永嘉丟錢的心情，但我并沒有這么做。我有兩個擔心：第一，一旦找到這個學生，他的同學會怎樣看待他？這樣的態度會對他產生怎樣的影響？第二，如果他心理脆弱，在高三這么關鍵的時期會給他怎樣的打擊？因此，我找來班長，說學校監控最近一直關閉。過了一天，班長又對我說，他基本上可以推斷錢是誰偷的。我嚴肅地對他說：“沒有確鑿的證據絕對不能隨便懷疑任何一位同學；這件事我也有責任，沒有及時提醒你，680元錢由我墊付。”

馬宗義這樣做，也許有人不理解，有人不同意，認為喪失了基本的原則，是對學生的縱容。但他認為：對于正在成長的孩子來說，保護是一種具有強大影響力的愛。而偷竊的事一旦公布，對于一個十七八歲的學生，他該怎么面對他的老師和同學呢？因此，他寧愿等待，給這位學生一個機會，讓他在這個集體中慢慢成長。他也相信，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，心理的成熟，這位學生肯定會改變的。

“而讓我驚喜的是，這位偷竊書費的學生在高考結束之后果然來找我，講出了事情的緣由。這件事給了我很多感觸，我們的教育太需要理解、包容、耐心和愛護了。”馬宗義說道。

馬宗義不僅愛學生，也用自己的行動為學生樹立了榜樣。馬宗義總是嚴于律己，用自己的形象影響學生，他總是充滿活力，工作總是嚴謹認真，一絲不茍，耐心細致。即使很辛苦，上課時間也從不坐著講課。他允許學生遲到，但他自己從不遲到，他總是第一個到教室，第一個到操場，和學生一起跑步，一起做操，一起早讀。他認為，這種工作態度就是對學生最好的教育。榜樣的力量是巨大的，他所帶班級的班風就像他的作風，嚴謹認真，紀律性極強，而又充滿活力。

理解如輕風，尊重似細雨

古語道：“教不嚴，師之惰。”“嚴是愛，松是害。”在連任班主任的過程中，馬宗義逐漸摸索出了一套以學生為主體、全員參與，以教師為主導，協助管理的合作型班級管理模式，其核心是信任學生，自我管理，收到了良好的效果。

他認為每一屆學生有每一屆學生的特點，不同年齡段有不同年齡段的特點，而每一個學生又是獨一無二的個體，每一個學生又有著并不完全一樣的成長環境，所以，雖然常年擔任班主任工作，有著豐富的教育管理經驗，但是，他總是時刻細致地觀察、深入地了解每一個學生。他把了解學生看作是擔任班主任工作永恒的第一課，他把理解更看作是教師對學生寬容和愛的表現。

在馬宗義眼中，高中學生正處在性格、心理、情緒的巨大變化之中。時刻關注了解學生的成長變化尤為重要。他把學生看作發展的個體，他認為，用發展的眼光看待學生就是能夠寬容地面對學生的缺點和不足，就要理解學生成長過程中的喜怒哀樂，對學生成長給予充分的時間和空間，因此，他所帶的班級，也有成績較差的學生，但是很少有厭學的學生，班級氣氛輕松，學生積極樂觀，陽光開朗，團結友愛。

“感人心者莫先乎情。”馬宗義對學生的關心愛護，真可算得上無微不至。2011屆“珍珠班”的學生均來自甘肅天水的貧困家庭，為了讓學生感受到極大的溫暖，馬宗義在擔任班主任期間，幾乎家訪了“珍珠班”所有家庭，他的行為深深打動了這些孩子。

2011屆珍珠班的雒雪麗同學，考試成績一直在全年級七八十名，但在2011年高考中發揮嚴重失常，沒有上一本線。“他父親給我打電話，說孩子情緒低落，茶飯不進，整天躺在床上，和誰都不說話，一家人圍著她，非常焦慮，沒有一點辦法，要我打電話勸勸她。”馬宗義在為這名學生深感惋惜的同時，也采取了相應的對策。

“我給她打了好多次電話，可她都沒有接。我能理解她現在的心情，也知道這種失敗的痛苦只有靠時間慢慢整理。但還是決定去她們家一趟，希望能夠讓她感受到哪怕一絲的溫暖也好。我乘車三個半小時趕到甘谷十里鋪，跟她談了很長的時間，說了很多鼓勵的話，最后她決定上二本學校。”馬宗義說道。

“我很明白，我能做到的就是表達一個老師對自己學生僅有的關心、愛護和對她的信心，僅此而已。同時，我也相信，這種關心，會成為她記憶的一部分，很溫暖的一部分，陪伴她。”

如今，雒雪麗同學已經是溫州醫學院大三的學生，成績名列班級前茅，連續三年獲得獎學金。

2011屆“珍珠班”來自清水農村貧困家庭的蔡文姬同學，對高中階段的學習很不適應，成績滑落到年級的最后，這位曾經在初中取得驕人成績的同學壓力很大，心情煩躁，根本不能專心的學習。馬宗義看在眼里，急在心里。于是，只要一有時間，馬宗義就鼓勵她，和她探討學習的方法，而且在生活上給予她許多幫助，在她生病的時候送她去醫院。在馬宗義的幫助下，蔡文姬同學慢慢變得樂觀堅強，學習更加刻苦，在2011年的高考中取得了優異的成績。

馬宗義熱愛學生，從心底里面尊重學生。在師生關系中，平等是他堅持的準則。他認為，尊重學生首先體現在對學生人格的尊重上。體現在對學生哪怕并不一定正確的思想觀點的尊重上，體現在和學生交流的態度上。

馬宗義認為教師絕不能以“勢”壓人，教師對學生更應該是輕風細雨，這樣對待學生，才能夠喚醒學生的尊嚴感，培養學生的主動性、自信心，讓師生關系更為融洽。

在2014屆文科輔導班組建的第一次班會上，馬宗義的第一句話就是：“我擔任班主任，絕對不批評任何一位同學，絕不在班上發脾氣，請同學們監督我。”因此，馬宗義能夠得到學生發自內心的認可和喜愛。

教學即教育，品格即能力

在教學工作中，馬宗義始終堅守“一切為了學生”的教育理念，他從學生的實際出發，尊重學生的基礎現實，尊重學生的個體差異，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的智力水平和知識基礎。

“他的備課完全圍繞學生展開。他敢于把課堂交給學生，他認為，課堂是學生的舞臺，學生是課堂的主人。因此，他的課堂，生動活潑，學生思維活躍。他把學生語文興趣的培養和語文能力的提高緊緊結合起來，教學成績突出。”天水市第一中學語文教師鄒小蘭說道。

“馬老師能夠把教書和育人僅僅結合起來。他認為，語文學科具有天然的育人作用，語文老師更要積極主動地把教學和教育結合起來。”天水市第一中學語文教師尹婷說道。

馬宗義在高一年級開始倡導開設關于中國傳統文化的選修課——“傳統經典誦讀”。在學校領導的大力支持下，“傳統經典誦讀”已經成為天水市一中高一高二兩個年級的“必然”選修課。這門課不僅起到了傳承弘揚傳統文化的作用，也成為天水一中對學生進行品德教育的有效方式之一。“傳統經典誦讀”，受到了社會和家長的肯定，更受到學生的廣泛歡迎。

馬宗義在長期的語文教學中還總結出了行之有效的作文教學方案——“突破兩個發現”。他認為，教師要積極引導學生能夠從文學作品中發現生活，更要培養學生有能力從生活中發現寫作的素材。“兩個發現”聯系緊密，互相影響，互相促進，關乎語文教學的核心——閱讀和寫作。所以，馬宗義的閱讀教學不會死扣作品主題、寫作手法，而是從生活讀文學。這樣的教學，不僅生動有趣，而且教會學生觀察生活、發現生活，從而為寫作積累很多鮮活的素材，激發學生寫作的熱情，有效地培養學生的寫作能力。同時，也培養了學生認知生活的能力，而發現生活、認知生活的能力學生一生會受用無窮。

馬宗義擔任班主任工作時，絕不以成績作為評價學生的唯一指標。他能夠看到成績之外對學生的將來有更大影響的因素。比如，理解、寬容、尊重、恒心、樂觀、善良、勇氣、抱負、節儉等品格，這是他作為班主任最看重的，他說：“美德遠遠勝過能力，品格即能力。”他把學生品格的形成、美德的養成作為自己最重要的工作。

愛心育桃李，真情寫春秋。在天水市一中25年的教育教學過程中，馬宗義正是默默地用愛心、真情感染著一屆屆學生，讓學生在這里養成了一顆溫潤善良的心，養成了一顆堅強上進的心，養成了一顆樂觀自信的心，養成了一顆自尊而包容的心，為人生的飛翔鑄就了最有力的翅膀。

編輯：郭裕嘉