小學語文作業設計及評價策略探微

陶艷玲

【關鍵詞】 小學語文；作業；設計；評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）07—0100—01

作業是小學語文教學中的重要組成部分，不僅是課堂教學延伸的重要手段，還是鞏固學生知識、提升學習能力的重要途徑，更是促使學生形成良好習慣的重要舉措。如何進行作業方案的有效設計，如何通過改革作業內容與形式來促使學生的知識水平和學習能力得到提升，是當前小學語文教師面臨的重要挑戰。對此，教師應不斷致力于小學語文作業設計和評價的探究，以提出更多有效的作業設計和評價方案，為學生提供高效教學。

一、小學語文作業設計的有效策略

1.合作型作業設計。小學語文教學內容豐富多彩，教學形式各種各樣，若教師在設計作業方案時，將作業設計為合作型作業，同時結合教學的具體內容來布置合作型作業，可極大地發揮小組合作的作用，使組內異質資源得到充分利用，從而充分體現出通過作業設計來提升學生學習能力和學習效率的教學目標。例如，在教完《半截蠟燭》這一課后，教師首先應將學生按照其學習能力、知識水平以及知識接受能力等分為若干小組，再讓每個小組在“晏子使楚”與“將相和”中任選一篇來改編成劇本，并且根據自己改編的劇本以表演的形式展示出來。由于這兩篇課文故事內容較長，教師可讓學生以小組合作的形式來完成其中一個故事的改編和表演，使每個學生都承擔一部分改編和表演的任務，從而使復雜、量大的作業容易完成。

2.層次分明型作業設計。由于學生個體間存在著不同程度的差異性，接受知識的能力有高有低，接受知識的速度有快有慢，而興趣愛好也各不相同。因此，教師在設計作業方案時，應綜合考慮每個學生的個性化差異，根據學生的實際情況，設計層次不同的作業。教師可在一道大題后面設計難度不一、性質不一、類型不一的作業，讓學生根據自身能力來選做，以使每個學生的能力都有所提升。例如，在教完《第一次抱母親》這一課后，教師可布置如下作業：一是摘錄與母愛有關的句子、段落或文章。二是幫母親做些簡單的家務，包括洗碗、摘菜、掃地、拖地等。三是制作一張卡片并寫上祝福母親的話送給自己的母親。讓學生自由選擇自己能力范圍之內的作業題目來完成，并根據學生的學習能力和知識水平等分為基礎、提升和發展三級目標，對學習能力和基礎知識較差的學生，要求其完成基礎學習任務，并盡量完成提升任務；對學習能力和知識水平較好的學生，要求其不斷提升自身能力，往更高層次發展，以此來確保每個學生的語文知識水平都能有所提升。

二、小學語文作業評價的有效策略

1.突出評價。教師在對學生的作業進行評價時，應注意觀察學生作業里的突出點，以此來進行評價，使學生雖不能得到全面表揚，但能夠在某一個方面得到贊賞，從而使其繼續保持良好的一面，改正自身欠缺的一面。例如，對作業完成量較高、完成度較好的學生，應給予表揚式獎勵；對于見解和看法特別的學生，應獎勵一朵小紅花等，以鼓勵學生繼續保持良好的作業習慣，激勵其他學生效仿學習。

2.分層評價。教師在評價學生作業時，還可實施分層評價的方法，對不同層次學生的作業進行不同層面的評價，以確保每個層次的學生都能得到符合自身能力的評價。例如，對完成作業有明顯進步的學生，可在其作業本上寫上鼓勵的話語；對于作業書寫規范、字體工整的學生，可獎勵一顆紅五角星等，以此使學生獲得極大的成就感，從而促使其更加積極學習、更有興趣學習。

3.人性化評價。教師還可對學生的作業進行人性化評價，以使學生感受到被關心、被尊重，從而促使其積極學習。例如，在評價學生的讀后感、觀后感等作業時，對于語句優美、感悟深刻的學生，教師應在打分的基礎上寫些表揚性的評語，以鼓勵學生繼續保持良好的寫作情況；對于字體馬虎、標點符號標錯、卷面不整潔的學生，教師應先肯定學生的優點，再對學生提出要求，以使學生的自尊心得到充分尊重，確保其不受到傷害，引導其改正自身的缺點，從而使學生能夠有所進步。

作業占據小學語文教學中很大一部分比例，學生通過完成作業可不斷提升自身的學習能力和語文知識水平。因此，教師應重視作業設計的合作性和層次性，以及作業評價中的突出評價法、分層評價法、人性化評價法，根據學生的實際情況進行作業設計和作業評價，以充分尊重學生的差異性，使每個學生都有所進步和提升。

編輯：馬德佳