行動引導，情景創(chuàng)設，提高技工院校學生的應用文寫作能力

周輝

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，為提高技工院校學生的應用文寫作水平，相關教育部門經(jīng)過不斷的研究與分析，推出了一種行動引導、情景創(chuàng)設的教學模式。本文就以此為對象，展開了全面的剖析和研究。

【關鍵詞】行動引導，情景創(chuàng)設 技工院校學生 應用文寫作能力 問題 教學策略

行動引導、情景創(chuàng)設的教育形式是我國教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是滿足技工院校對提高學生應用文寫作能力要求的一種體現(xiàn)形式，即倡導采用生動活潑的教學模式，將應用文的寫作特點傳授給學生，增強學生對應用文寫作學習的興趣。

一、行動引導、情景創(chuàng)設的教學特點

技工院校的學生與普通院校的學生不同，技工院校的學生通常學習基礎較差，且缺乏自主學習能力，同時對新知識的接受能力與消化能力也較差。另外，技工院校的學生普遍認為來技工院校主要是為了學習一門技術，而并非是學習寫作，應用文的寫作與今后的工作性質沒有任何關系可言，從而導致他們的應用文寫作能力普遍都不高。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會更需要的是多元化的技術人才，無論是在專業(yè)技術方面還是其他方面都要能夠緊跟時代的發(fā)展。因而，在現(xiàn)代教育環(huán)境下，技工院校的教育教學目標發(fā)生了巨大的變化。同時，隨著技工院校教學理念的變化，行動引導、情景創(chuàng)設的教學方法取代了傳統(tǒng)的知識傳授方法。

技工院校的行動引導、情景創(chuàng)設的教育模式是為解決學生職業(yè)工作而專設的教育模式，其重點在于培養(yǎng)學生具備在職業(yè)活動中的實踐能力。也可以說，行動引導、情景創(chuàng)設的教學目的主要是為了培養(yǎng)學生適應社會職業(yè)的能力。

除此之外，行動引導、情景創(chuàng)設的教學模式是以培養(yǎng)多元化技術人才為導向的職業(yè)教育教學方式，是一系列以激發(fā)學生潛能為主體的教育教學方法所構成的新型教學模式，例如應用文寫作中的情景還原、角色扮演、案例分析等都屬于行動引導、情境創(chuàng)設教學模式。行動引導、情景創(chuàng)設的教學模式是將培養(yǎng)學生理論性的認知與職業(yè)行業(yè)力結合在一起，同時將學生的學習與社會大環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，最終目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。

二、當前技工院校應用文寫作教學中存在的問題

（一）教學主體不明確

雖然隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育教學方式得到了創(chuàng)新和改變，但受長期應試教育模式的影響，許多教師在課堂教學中仍采用“填鴨式”教學模式。尤其是在技工院校的應用文寫作教學中，教師一般采用“自說自話”的教學方式，完全忽視了學生學習的主動性，使學生逐漸養(yǎng)成了“喂啥吃啥”的學習習慣，大大降低了學生應用文寫作的能力。

（二）教學目標、學習目標不明確

與普通院校教學不同，技工院校的教學目標以培養(yǎng)學生的技術專業(yè)能力為主，常常忽略了應用文寫作這一為專業(yè)提供輔助教學服務的基礎科目。而且，在應用文寫作教學中，教師主要采用以文為本的教學方式，即教師在課堂上傳授給學生的知識主要是應用文的寫作要素及寫作的結構特點、表達方式、技巧及語言特點等內(nèi)容，而完全忽略了應用文寫作的背景，從而使應用文的寫作教學失去了實際的價值。即使技工院校在課程編排時將應用文寫作教學納入到教學任務中，教師也只是一味地向學生傳授應用文的寫作技巧，教導學生如何才能快速寫好一篇應用文的語言技巧，從而使應用文教學偏離了真正的教學方向，教學目標不明確。而且，應用文寫作真正的功效無法凸顯出來，就會導致技工院校的絕大多數(shù)學生對應用文寫作的價值產(chǎn)生懷疑，也就無法激發(fā)其寫作的積極性，學生的學習目標就會發(fā)生偏移。此外，某些技工院校為提高該校學生的專業(yè)技術水平，就擅自增加專業(yè)課的課時數(shù)，縮減應用文寫作教學的課時數(shù)。

（三）教師不愿意教，學生不愿意學

在應用文學習中，一般來說，應用文寫作的理論知識并不是很難理解，但是應用文的寫作規(guī)范卻十分繁雜，且格式要求十分硬性化，文體要求也較復雜；再加上技工院校的教師在應用文寫作教學中本身就缺乏明確的教學目標，他們認為只要將應用文的寫作規(guī)范以及寫作格式傳授給學生就算完成了教學任務。殊不知，一直以來，學生雖然懂得并理解應用文的寫作知識和規(guī)范，但卻缺乏實際的操作。同時，由于學生一直處于校園中，對社會的實際發(fā)展動態(tài)缺少一定的關注，導致學生的寫作素材十分匱乏，這樣，他們在應用文寫作中不得不套用傳統(tǒng)的素材資料，寫作盲目被動，造成所寫的應用文經(jīng)常出現(xiàn)死板、內(nèi)容老舊、不規(guī)范等現(xiàn)象。另外，由于在應用文寫作教學中學生缺乏與社會接觸的機會，因此在寫作中一旦脫離了課本材料，就會顯得手足無措，甚至出現(xiàn)無從下手的局面。

除此之外，教師在應用文寫作教學中采用死板“填鴨式”的教學方式，使學生的寫作靈感和思路受到了很大的限制。久而久之，學生對應用文寫作不再感興趣，上課時情緒低落，課堂氣氛十分冷清。

三、行動引導、情景創(chuàng)設的教學策略

針對技工院校學生應用文寫作學習的特點，相關教育部門提出了一種行動引導、情景創(chuàng)設的教育模式，以促進技工院校學生應用文寫作能力的提高。

某市技工院校學生的應用文寫作水平總體較為低下，其原因除了學生本身的知識沉淀不足外，教師的課堂教學也是影響學生寫作能力的關鍵性因素。據(jù)不完全統(tǒng)計，該校應用文寫作能力較低的學生人數(shù)竟占該校學生總人數(shù)的70%。這嚴重影響了該技工院校的應用文寫作教學發(fā)展，同時違背了培養(yǎng)全方面人才的初衷。因此，該院校采取行動引導、情境創(chuàng)設的教學策略來提高學生的應用文寫作能力。

（一）明確學習主體

在應用文寫作教學中，教師首先要明確教學的主體，明白教學的首要任務是發(fā)展學生的思維。教師在應用文寫作課堂教學中要更多地考慮到學生的學習能力及接受理解能力，將教學的主體地位歸還給學生，并且要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，有時候甚至可以將整堂課交予學生，讓學生扮演教師的角色進行教學，從而激發(fā)學生的應用文寫作興趣，提高學生的應用文寫作能力。

（二）明確應用文寫作教學的目的，樹立以學生為本的教學理念

雖說技工院校的學生在學習過程中以學習專業(yè)技術課程為主，但應用文寫作在學生今后的職業(yè)發(fā)展中起重要的作用，是不容忽視的。因此，技工院校教師在對學生進行應用文寫作教學時，要從知識、能力、素質等方面出發(fā)，明確應用文寫作教學的目的就在于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思的能力。另外，教師在應用文寫作教學中，要以社會的實際活動及職場動態(tài)為出發(fā)點，將應用文寫作教學與社會生活結合起來，幫助學生積累應用文寫作素材。除此之外，在應用文寫作教學中，教師要樹立以學生為本的教學理念，并在教學中運用行為引導、情景創(chuàng)設的雙重教學模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由“知識學習型”向“社會實踐型”轉變的目的，從而培養(yǎng)出滿足社會與職場需求的多元化、高能力的優(yōu)秀型人才。

（三）建立學生學習小組，形成互助式的學習氛圍

要想提高技工院校學生應用文寫作的能力，就要根據(jù)教育部門所推行的行動引導、情景創(chuàng)設的教學要求，根據(jù)班級具體的情況組建多個應用文寫作學習小組，通過這種以學生為主體的教學組織形式，激發(fā)學生對應用文寫作學習的興趣。因此，技工院校教師在應用文寫作教學中，首先要讓學生通過自由組合或教師指定的方式組成多個學習討論小組，針對教學中的關鍵點或重難點讓學生們進行討論，培養(yǎng)學生的思維能力，同時也能發(fā)揮學生在學習中的主體作用。另外，教師在應用文寫作教學中由一個點出發(fā)，讓學生以小組協(xié)作的形式或是團體形式搜集相關的資料信息，并將信息進行歸納和總結。學生在搜集資料的同時進行自主思考、分析與甄選，激發(fā)出潛在的能力，還可以通過資料的搜集培養(yǎng)愛動腦、會動腦的好習慣，并且學生通過相關資料的搜集可以為應用文寫作積累大量的素材。除此之外，教師在應用文寫作課堂教學中還可開展以小組為單位的競賽，使學生通過小組間的良性競爭培養(yǎng)協(xié)作能力及溝通、交往能力，為學生在今后的職業(yè)生涯中建立良好的人際關系打下基礎。在應用文寫作教學中，需要注意的是，分組時教師要充分考慮到每一小組的平均寫作水平及能力，盡可能地做到讓每一小組的能力水平都較為均衡，使小組整體的寫作能力、思維水平保持在同一水平線上，從而保證每個小組都處于公平競爭的狀態(tài)下。行動引導、情景創(chuàng)設應用文寫作教學模式下的小組協(xié)作學習方式是在傳統(tǒng)應用文寫作教學模式的基礎之上創(chuàng)新改革的一種更具實用性的高效率的學習方法。

（四）啟發(fā)點撥，范文引路

在行動引導、情景創(chuàng)設教學模式下，教師在應用文寫作教學課堂中的任務不僅僅是傳授給學生應用文寫作的理論知識，還要對學生的具體學習情況進行點撥和啟發(fā)。一般來說，應用文寫作時對規(guī)范化的行文要求是較高的。因此，學生在應用文寫作中要想掌握好行文的寫作規(guī)范和技巧，就必須要下足功夫才行，要對應用文寫作的行文規(guī)定進行仔細的研究和分析。教師在此時就要教導學生在熟練掌握應用文寫作理論知識及專業(yè)知識的基礎之上，引導學生準確地把握住應用文寫作時特殊行文規(guī)定的寫作中所需要掌握的語言、文字技巧，使學生通過教師對應用文寫作行文規(guī)律及寫作技巧的點撥，了解到自身在特定的社會環(huán)境中所要扮演的寫作角色，使學生在應用文寫作學習過程中不自覺地深入到角色中去，從而提高學生的應用文寫作能力。啟發(fā)點撥、范文引路也是行動引導、情景創(chuàng)設教育模式中的一個重要環(huán)節(jié)。這種案例式的應用文寫作教學方式可以加深學生對應用文寫作理論知識的掌握與理解，同時對學生掌握應用文的寫作行文規(guī)定及應用文寫作結構形式都有較大的幫助，從而引導學生步入實際的應用文寫作中去，提高學生的應用文寫作能力。

（五）在教學中運用多媒體技術，將現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學模式相結合

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成為教育教學的重要手段之一。教師在應用文寫作教學中運用多媒體教學技術制作幻燈片，將枯燥的文字變得更加直觀和形象，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，提高了學生的應用文寫作能力。當然，并不是所有內(nèi)容都適合運用多媒體來教學，教師要因時因事而異，有時候運用傳統(tǒng)的教學模式更具效果。因此，教師要學會將現(xiàn)代教學模式與傳統(tǒng)教學模式結合起來，優(yōu)勢互補，促進學生的學習進步。

四、結語

綜上所述，采用行動引導、情景創(chuàng)設的教學模式可以大大增強技工院校學生對應用文寫作的學習興趣。在應用文寫作教學中，教師要從明確學習主體、明確應用文寫作目的、建立學習小組、范文引導、運用多媒體等方面激發(fā)出學生對應用寫作的學習熱情，使學生從被動學習向主動學習轉化，提高學生的應用文寫作能力。

【參考文獻】

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