高職學生英語學習焦慮對閱讀成績的影響分析

苗青

【摘 要】本文根據實際調查案例，并結合相關文獻資料，對高職學生英語學習焦慮對閱讀成績的影響進行了深入分析。研究發現，學習焦慮與閱讀成績呈負相關。基于此，本文分析了產生焦慮的原因，并提出了有效的改善策略，以期對提升高職學生英語學習成績有所幫助。

【關鍵詞】高職學生 英語學習焦慮 閱讀成績 影響

自1970年起，第二語言研究的重點發生了轉移，由教轉為學。實踐證明，學習者學習第二語言效果的好壞與其自身學習能力、情緒等存有密切的聯系。克拉申曾表明，各種情感因素對學習者學習第二語言具有很大影響。其中，外語學習焦慮在所有情感中占據著舉足輕重的位置。經調查，對外語抱有恐懼心理的大學生占據著極大的比例，恐懼心理主要表現在閱讀外語書，上外語課，利用外語與人交流溝通等方面。文章基于實際調查，從外語學習焦慮與學習成績的相關研究，高等職業院校學生英語學習現狀，研究方法，統計結果及分析，產生焦慮的原因及有效改善策略五個方面進行了論述。

一、外語學習焦慮與學習成績的相關研究

焦慮屬于情緒變態范疇，其別稱為心理異常。通常來講，失敗、內疚、自信心及自尊心受挫等情況下，個體會在情緒方面產生波動，甚至引起情緒失控。所謂的外語學習焦慮指的是在學習語言時，個體所產生的一種情結（信念、行為、感受、自我認識等）。交際焦慮，即個體與他人預期及真實交際過程中，學生所產生的焦慮或者恐懼。退縮及回避交際皆屬于交際畏懼癥范疇。學生考試焦慮，即在觀察及看待過程時，個體抱有恐懼心理，且傾向不足，換句話說，考生時常因擔心考試成績不理想而焦慮。據研究，學生的學習技能極有可能是引發其產生焦慮的關鍵性因素。負評價焦慮，即害怕別人對自身的某些評價，尤其是負評價。實踐證明，負評價極易導致學生沮喪、灰心，在很大程度上影響其自信心及自尊心。據國內外研究、分析顯示，學生的外語寫作成績、聽力成績、口語成績、閱讀成績等皆會不同程度地受到外語學習焦慮的影響，也就是說，其與外語學習焦慮皆存在負相關關系。

然而，某些學者對焦慮與學習成績之間的線性關系持否定態度，認為兩者毫無牽涉。此外，有研究報告指明，優異的學生適應焦慮的存在，較無焦慮而言，焦慮的存在有利于激發他們的個體潛能；良好的及較差的學生會因承受不了焦慮而做出一些消極行為。總之，研究者尚未對教學與成績的關系做出統一的定論。

二、高等職業院校學生英語學習現狀

最近幾年，隨著高職院校的擴招，入學人數不斷上升。但是，學生的學習態度及知識基礎、求知欲望等卻一年不如一年。高職學生是受教育群體不可或缺的組成部分，他們與普通高校學生及中等職業學院學生存有差異性。高等職業院校學生較為特殊，其來自中專、職業高中、普通高中，生源呈現出多樣性，他們在英語基礎、學習能力等方面也有差異。盡管高職院校學生在入學前已學習英語多年，但大多數學生英語基礎知識不夠扎實，其掌握的英語詞匯量亦與相關高職英語教育規定不相符。

在大學中，英語屬于必修課程范疇，師生對其的重視程度極高。此外，受找工作、考試等因素的影響，學生的英語求知欲比較強，英語學習的迫切性給他們帶來了壓力。在實際教學中，筆者發現學生的英語學習焦慮極高。另外，學生在心理方面存在不知如何學習英語，不敢主動回答問題，因英語基礎較差而自卑等問題。這些問題嚴重影響著學生的情感及英語學習成效。

三、研究方法

（一）研究對象

本課題研究對象為筆者所從教的高職院校中學習公共英語的學生。在實際研究過程中，筆者所采取的調查方式為隨機抽樣。參與調查的學生人數共140人，來自4個班。

（二）研究工具

在具體實施中，筆者主要采用問卷調查方式。調查問卷所采用的是極具公信力的《外語課堂焦慮評估量表》。此外，為更好地研究、分析英語學習焦慮與閱讀成績兩者之間的關系，筆者還結合了實際教學經驗，編制出一份包含 33個問題的問卷調查表，其涉及負評價恐懼、交際畏懼、閱讀畏懼、其他外語課堂焦慮四個維度。由于學生主體在興趣愛好、個性、學習能力等方面存有一定的差異性，每道問卷題的答案都具備多元選擇，且其對應著相應的分值。分發出去140份調查問卷，收回有效問卷為120份，問卷有效率為85.7%。

四、統計結果及分析

問卷調查后，利用相關軟件對所獲得的數據進行處理，經計算，得到與高職學生英語學習焦慮相關的數據：參與調查的學生的英語學習焦慮標準差及平均數。在此基礎上，筆者對英語學習焦慮對閱讀成績的影響進行了分析。

（一）對統計結果的描述

根據調查問卷的分析結果，筆者將其概述為以下內容：學生的焦慮指數通常在37—136范圍內波動，焦慮指數最大值是136，最小值是37，極差值為99，焦慮指數平均值為96，中位數為85.21，眾數是61，標準差為15.785。這些數據在很大程度上反映出大多數高職學生在英語學習中皆存在焦慮現象。

（二）分析結果

就本次調查、研究、分析而言，參與的男生數量為8名，其所占據的比例較小，因而無法對比分析男生及女生英語學習焦慮對閱讀成績的影響。本次調查，旨在分析，明確英語學習焦慮及閱讀成績之間的關系。在此過程中，筆者采用了皮爾遜相關系數進行了分析，并得出結果為負相關關系顯著性的值約為0.27，明顯高于標準顯著值0.05。這足以證明，學生在英語學習時越焦慮，其閱讀成績則越差；反之，其閱讀成績則越好。

五、產生焦慮的原因及有效改善策略

根據調查及分析結果顯示，很多高職學生在英語學習中表現出較高的焦慮，其與閱讀成績呈負相關關系，也就是說，學生的閱讀成績受英語學習焦慮的影響。造成此種結果的因素有很多，筆者將其總結、歸納為以下內容：學生主體在學習能力、興趣愛好、個性等方面存有很大的差異；高等職業院校學生主要存在課堂、考試、負評價、與人交流等焦慮。上述焦慮的存在，嚴重影響著閱讀質量。此外，高度的考試焦慮，極易對學生在考試中的表現造成負面影響。同時，高等職業院校學生閱讀自信心不足，其對自身持否定態度，總是擔心、害怕無法完成相關英語學習任務。由調查、分析結果獲得了引發高職學生焦慮的原因，在此基礎上，筆者提出了以下改善策略，以提升高職學生英語學習的質量。

首先，充分挖掘、利用教學資源（教學內容、手段、基礎設施等），為學生營造輕松愉悅的英語閱讀氛圍。此外，注重創造參與機會，以加強師生、生生之間的溝通交流，增強高職學生學習英語的自信心，使其焦慮降低或消除。

其次，在開展英語閱讀教學實踐活動時，要注重人文關懷，確保學生自尊心得到有效保護，進而調動學生參與英語閱讀教學的積極性、主動性。

再者，建立并完善英語閱讀測評體系，及時發現并對存有英語學習焦慮問題的學生進行科學疏導，以減少或消除學生的英語學習焦慮。在測評時，教師可采用多元方式進行評價，例如教師評價、同學評價、自我評價等。

最后，巧妙設計閱讀任務。眾所周知，學習任務對鞏固學習效果，提高學生應用知識與技巧的能力具有積極的意義。因此，教師應結合實際，有針對性地布置英語閱讀任務，進而防止學生在英語學習中出現焦慮現象。

六、結束語

一直以來，我國以促使學生獲取專業知識，善用英語工具為英語教學目標。現在，國內外有大學英語四六級、雅思、托福、專業英語四八級等英語考試，閱讀題型在其中占據著相當大的份額。由此可見，閱讀能力對英語學習至關重要。在教育改革背景下，教師應加強對學生英語焦慮的重視與解決，采取有效措施以減少或避免學生出現英語學習焦慮現象，進而使其英語閱讀成績顯著提升。

【參考文獻】

[1]安維彧.高職學生英語閱讀焦慮與閱讀策略閱讀成績的相關分析[J].中國成人教育，2012（20）：100-103.

[2]王芳瑩.高中生英語閱讀焦慮、性別及性格傾向對閱讀成績的影響[D].重慶：重慶大學，2012.

[3]高遲.高中生英語口語焦慮現狀的調查與對策研究[D].信陽：信陽師范學院，2013.

[4]楊一鳴.高職非英語專業學生外語課堂學習焦慮的研究[D].上海：上海師范大學，2011.

[5]祝凱旋.高職院校英語專業學生英語閱讀焦慮研究[D].寧波：寧波大學，2013.