電工電子專業微課程實效性的探究

洪潔

【摘 要】隨著“互聯網+”時代的到來，傳統以教師為主導，學生被動學習的教學模式需要改變，以適應時代的需要。微課程作為一種新興的教學模式，使得課堂教學變得更加形象化和生動化，提升了教學效果。探索微課程的實效性，有利于確定微課程制作的方向以及內容，增強學生的學習積極性。

【關鍵詞】電工電子專業 微課程 實效性

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的教學模式面臨很大的沖擊。微課程是以教學視頻為載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課程作為一種新興的教學模式，注重教師引導，學生自學，將知識的內化放在課外。本文就如何運用微課程，提高電工電子專業教學有效性作初步探討。

一、傳統教學與微課程教學比較

傳統教學以講授為主，教師先教，學生再跟著教師的思路去學習。教師備課時按照自己的思路梳理知識點，先自己學懂了教學內容，然后再向學生講析教學內容，教學時把自己理解的知識用恰當的方法向學生講授。學生對知識點先是一無所知，學習過程中思維方式跟不上教師，造成對知識點“消化不良”，學習效果不佳，從而產生厭學情緒。

微課程教學是以教學視頻為載體，突出某個知識點或者教學環節。教師在教學中先引導，以學生自主學習為主導。教師在制作教學視頻的時候會簡化知識點，讓學生能夠更加直觀清楚地掌握這些知識點。學生課后還可以根據自己的理解程度以及學習節奏反復學習，直到弄懂為止。這種新型的方式可以極大地增強學生的學習興趣。

二、微課程開發設計的方向

學生每節課專注學習的時間只有5～8分鐘。為了增強課堂教學的趣味性，教師應該思考如何改進自己的課堂教學，讓學生能夠在短時間內掌握知識點。

（一）前期調查總結

可開展師生座談會，了解學生對于難點內容的想法。搜集學生認為的重點、難點內容，成立教研小組，參透電工電子專業課程教學大綱，結合學生提供的難點，確定課件制作的方向。對于典型的難點內容，讓學生先個人思考解決，再集中交流討論，從而寫出典型的課程案例，制定教學方案。微課程制作完成后，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，直至滿意為止。

（二）微課內容設置

教師定期就教育教學中的疑難問題開展集體活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。制作微課時，應該從學生的角度出發，教師平時設計的應是40分鐘的內容，微課程開發設計離不開原有的教學設計框架。微課講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關系到知識結構的設計，對教師來說是頗具挑戰性的。我們要力求做到符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生解惑，啟發式教學，從而提高學生的學習效率。比如在設計《雙控照明控制電路》的微課時，我們慎重考慮到學生容易出錯的部分，因此精心選擇了雙控錯誤線路如何更改的視頻展開教學。這個知識點的選擇既突出了項目的重難點，也能讓學生學以致用。微課程在電工電子教學中起到了讓學生高效接受知識的作用。

三、設計精要的提問內容，引導學生探究

微課教學時間有限，因此制作時要突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。微課中最忌諱出現脫離實際的帶有拓展性的疑難問題。當學生對于簡單的知識點還未理解時就被難住了，他們就很容易產生畏難情緒，從而厭學。教師也不要提出一些細小而瑣碎的問題，讓學生陷入龐雜而無序的狀態。微課堂中有效提問要少而精，不能太瑣碎，要基于設計環節的整體思路來提問。而真正有效的問題要具有發散性，即這種問題有多種可能的解決思路，教師追求的目標是使學生提出盡可能多的解決辦法，而不是唯一的答案。

四、多方位呈現微課程，激發學生學習的積極性

多媒體技術彌補了傳統教學的不足，將文字符號變“靜”為“動”，變抽象為具體，為學生提供豐富的學習材料，調動學生各種感官，使注意力容易分散的學生產生好奇心理，從而激發學生的學習興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，使其學習主動性更強，思維更活躍。

微課選題使用多媒體表達，可以加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、生動的視頻。教師應該充分發揮微課優越性，借助多媒體將枯燥的教學內容立體地呈現給學生。

五、制作后反思，調整適合學生的教學方式

微課程不僅是教學工具，也是教師學習以及成長的新方法、新途徑。通過制作微課程，教師可以不斷地反思，不斷地歸納和總結，逐漸拓寬自己的知識面。教學過程中，對于學生提出的問題要及時收集整理，及時給予解答。必要時教師還要把有意義的難點制作成微課，給學生更直觀的演示，目的是讓學生能在微課中快樂地獲取知識，化解難點，讓電工電子教學更具實效。

微課程的發展將會是持續完善的過程，它的出現意味著一種新型的教學改革模式正在誕生，也為一線教師提供了一個更廣闊的實踐和探索的舞臺。電工電子教學中將會出現更多更好的高效微課程，在這個“互聯網+”的時代能夠發揮它的巨大能量。

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