高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中提高學(xué)生的歧義容忍度

張金梅

摘 要： 歧義容忍度是影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，它在一定程度上影響二語(yǔ)習(xí)得的水平。不少研究表明，學(xué)習(xí)者的歧義容忍度水平與聽力理解，閱讀理解以及外語(yǔ)成績(jī)都有一些聯(lián)系。本文試圖從歧義容忍度的含義出發(fā)，探討歧義容忍度與高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的關(guān)系，并且對(duì)如何提高學(xué)生的歧義容忍度提出建議。

關(guān)鍵詞：歧義容忍度 聽力教學(xué) 高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）07-0183-01

英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，學(xué)生是在非目的語(yǔ)的環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中歧義的產(chǎn)生是再所難免的。歧義容忍度作為影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，受到了一些研究者和教師的關(guān)注。聽力理解在高考總成績(jī)中占五分之一，因此它在日常的教學(xué)中有著不可忽視的地位。我國(guó)的大部分高中生詞匯量不高，而且他們?nèi)鄙倥c目標(biāo)語(yǔ)使用者交流的機(jī)會(huì)，以至于他們?nèi)鄙倥c目標(biāo)語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)以及其他情境或背景知識(shí)等。因此，中國(guó)學(xué)生在聽力理解過(guò)程中往往會(huì)遇到一些歧義現(xiàn)象。筆者以為，教師應(yīng)該對(duì)這些歧義現(xiàn)象給予相應(yīng)的關(guān)注并且采取適當(dāng)措施來(lái)解決這一問(wèn)題。

一、歧義容忍度含義

美國(guó)心理學(xué)家Frenkel-Brunswik在1949年提出歧義容忍度，認(rèn)為一種個(gè)體或群體對(duì)一些不太確定的信息而采取非黑即白的方案來(lái)快速獲地得結(jié)果的信息加工傾向[1]。Budner認(rèn)為歧義容忍度是一種感知將產(chǎn)生的歧義情境是否為威脅來(lái)源的傾向[2]。Norton認(rèn)為不容忍歧義的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看作是潛在的心理威脅的起因[3]。張慶宗認(rèn)為歧義容忍度主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笏钟械膽B(tài)度， 這種態(tài)度涵蓋著從主動(dòng)接受到消極抵制之間的不同層面[4]。Chapelle&Roberts 發(fā)現(xiàn)對(duì)于模糊不清的事物，具有高歧義容忍度者傾向于采取接受的態(tài)度，而具有低歧義容忍度者則通常采取不容忍態(tài)度[5]。

筆者以為，歧義容忍度是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理歧義情境的一種能力，它既可以是認(rèn)知傾向也可以是情感態(tài)度。世界上不存在兩種一模一樣的語(yǔ)言，因此當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸非本族語(yǔ)時(shí)，由于缺少充足的目的語(yǔ)文化熏陶以及社會(huì)風(fēng)俗浸潤(rùn)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些歧義。在我國(guó)，英語(yǔ)作為一門重要的外語(yǔ)，學(xué)生是在本族語(yǔ)環(huán)境下對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多歧義現(xiàn)象。

二、歧義容忍度與聽力教學(xué)的關(guān)系

一些研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明歧義容忍度與聽力理解成績(jī)有著一定的相關(guān)性。Chapelle &Roberts（1986）利用MAT-50測(cè)量美國(guó)一所大學(xué)的英語(yǔ)外國(guó)留學(xué)生的歧義容忍度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明歧義容忍度較高的人對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和聽力理解具有更大的優(yōu)勢(shì)[6]。周英（2000）對(duì)解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 52名英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)員進(jìn)行歧義容忍度測(cè)試，測(cè)試工具為MAT-50。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練（訓(xùn)練內(nèi)容包括精讀、泛讀、語(yǔ)法、聽力和口語(yǔ)）， “被試取得成績(jī)的程度不相同， 歧義容忍度高的被試比歧義容忍度低的被試取得的進(jìn)步更大”[7]。

聽力理解不但受外部因素影響，同時(shí)還要受內(nèi)部因素的影響。外部因素即聽力材料相關(guān)因素，如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的特點(diǎn)和難度以及說(shuō)話者態(tài)度等；內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者因素，如學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)者的感知能力和聽辨能力、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)者所使用的聽力策略以及學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度[8]。歧義容忍度屬于一種學(xué)習(xí)者因素，它在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。

三、如何提高學(xué)生的歧義容忍度

1.正確認(rèn)識(shí)歧義容忍度。認(rèn)識(shí)某個(gè)事物本質(zhì)能夠幫助人們正確地利用這個(gè)事物。教師 作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，首先自己要對(duì)歧義容忍度有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生。如果學(xué)生對(duì)歧義容忍度比較模糊，可能會(huì)導(dǎo)致其在聽力理解過(guò)程中出現(xiàn)焦慮或沮喪的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)歧義容忍度有比較清晰的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，如知道歧義現(xiàn)象是什么以及為什么會(huì)出現(xiàn)歧義等，其心理阻礙會(huì)適當(dāng)?shù)販p少。除此之外，教師有必要給學(xué)生講解歧義容忍度對(duì)聽力的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歧義容忍度對(duì)聽力理解的重要性。只有學(xué)生意識(shí)到歧義容忍度這個(gè)問(wèn)題，他們才有可能通過(guò)一些方法去提高自身的歧義容忍度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一些研究表明在聽力教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，可以提高學(xué)生的歧義容忍度。宋靜靜&張喆（2008）在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，提高了學(xué)生的歧義容忍度[9]。陳蔚（2010）在英語(yǔ)對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，同樣受到了積極的效果[10]。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的歧義容忍度，從而提高學(xué)生的聽力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

歧義容忍度與聽力理解有著一定的關(guān)系。在聽力理解過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些不太熟悉、模糊不清或復(fù)雜的詞語(yǔ)或句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度來(lái)看待這種現(xiàn)象，并且輔之以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì) 情感策略，來(lái)提高學(xué)生的歧義容忍度，掃除聽力理解中的障礙，從而促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)聽力理解的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]Frenkel -Brunswik ， E . Intolerance of Ambiguity as an Emotional and Perceptual Personality Variable [J]. Journal of Personality， 1949 （18 ）.

[2]Budner， S .Intolerance of Ambiguity as a Personality Variable [J]. Journal of Personality， 1962 （30）.

[3]魏玲，饒振輝.歧義容忍度的研究現(xiàn)狀及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（35）.

[4]張慶宗. 歧義容忍度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J] .外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2004（ 6）.

[5][6]Chapelle， C. &Roberts， C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency In English as a Second Language[J] . Language Learning， 1986（36）.

[7]周英.歧義容忍度對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響 [J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2000，（4）.

[8]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.

[9]宋靜靜，張喆.歧義容忍度與英語(yǔ)聽力策略的相關(guān)性[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）.

[10]陳蔚.歧義容忍度和聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（05）.