在數學課中落實德育教育的思考

成勇

[摘 要] 十八大提出“教育的根本任務在于立德樹人”. 在數學課中滲透德育教育意義非凡. 學生通過對數學知識的學習，能在逐步培養抽象、推理、想象、創造等能力的過程中滲透社會主義核心價值觀. 通過數學學科獨特的育人功能，可培養學生的邏輯思維，使學生學會思考，特別是學會“有邏輯地思考”，使學生成為善于認識問題、善于解決問題的人.

[關鍵詞] 數學教學；德育教育

為了深入貫徹落實十八大和十八屆三中、四中全會精神，進一步推動落實《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作意見》 ，充分發揮課程德育功能，推動學科統籌，將社會主義核心價值觀要求細化落實到各學科課程的德育目標之中，提升綜合育人效果，最近，教育部組織開展了全國中小學“學科德育精品課程”征集展示活動. 現就數學課堂中如何落實德育教育進行思考，以加深對數學學科育德的理解與認識.

數學課中落實德育教育的困惑

與認識

在數學課中滲透德育教育，最開始感覺非常迷茫，不知從何下手. 縱觀現在的數學課，重知識點的歸納，重例題的講解，重習題的訓練. 數學與德育貌似兩個不相關的概念背后有怎樣的聯系？數學學科獨特的、別的學科不能替代的育人功能到底在哪里？這些問題如果不搞清楚，必會影響教育的根本意義.

數學課程育德，不是在講完數學知識后進行說教，也不是缺乏數學味的單純思想教育. 數學學科育人的獨特功能主要在于培養學生的思維，特別是邏輯思維，要使學生學會思考，特別是學會“有邏輯地思考”，使學生成為善于認識問題、善于解決問題的人.

在數學課中落實德育教育，應做到以下幾點：

（1）德育教育與數學知識的切合要自然而且富有趣味，能引起學生興趣，能激發學生的學習熱情.

（2）數學課必須要有數學味，要有數學課的特征. 引領學生通過對數學知識的學習，在逐步培養抽象、推理、想象、創造等能力的過程中滲透社會主義核心價值觀.

（3）提供學生參與觀察、實驗、猜想、證明等活動的機會，在這些活動中發展演繹推理能力，培養學生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的科學探究能力.

（4）注重學生養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣，形成嚴謹求實的科學態度.

（5）德育教育應滲透數學教育的全過程以及教育細節之中.

案例分析

基于以上認識，以人教版（七上）“一元一次方程與實際問題之‘打折銷售”為例進行說明.

1. 教學內容分析

本課時選擇的問題是生活中常見的銷售問題，銷售中的打折問題是學生比較感興趣的話題，本課在探究銷售問題的過程中，再次鞏固用方程求解應用題的步驟、方法，進一步體會方程思想在解決實際問題中的作用. 同時，通過設置合適的背景，滲透德育教育.

2. 學生情況分析

學生已了解利用一元一次方程解決實際問題的步驟，只是解決的問題較為簡單，數量關系也不復雜，本節課的等量關系不那么直接，需要結合具體問題具體分析，而且涉及的概念較多，等量關系較多，對學生來講存在一定的難度.

3. 教學設計思路

本節課的教學設計思路分兩條線.

第一條線是知識傳授上：首先是明晰與銷售相關概念的數量關系；接著鞏固利用方程解決實際問題的思路和步驟；最后通過模擬銷售活動，讓學生感受數學知識在生活中的應用.

第二條線是學科育德上：首先揭示“打折”背后的真相，從商人的角度告訴學生，只有成為一名有良心、有擔當的商人才能使生意越做越大. 接著，從消費者的角度告訴學生，要做有智慧的消費者，懂得理性消費，最后，通過愛心活動的模擬讓學生明白“能力越大，責任越大”，懂得回饋社會.

4. 教學目標設置

知識目標：（1）進一步經歷運用方程解決實際問題的過程，體會數學的應用價值.

（2）熟練應用列方程解應用題的步驟，解決“銷售”問題.

德育目標：（1）認識“打折”背后的真相.

（2）經歷銷售過程，認識到只有實現買賣雙方的雙贏，商業才能更加順利地進行.

（3）做有良心的商人，正確看待利潤；做智慧型的消費者，理性消費.

（4）樹立正確的價值觀，懂得回饋社會.

5. 教學環節

本節課的實施主要由3個環節構成，再配以一定的情景，滲透德育教育.

環節1：明晰知識. 用學生熟悉的例子引入，從具體到一般，對與銷售概念相關的關系進行總結，符合初一學生的認知特點.

環節2：強化知識. 通過一個例題，鞏固學生利用方程解決實際問題的方法和步驟. 采取師生共同分析、教師示范的形式進行，這對受小學算術解法影響還較深的初一學生來講非常必要.

環節3：應用知識. 通過模擬一個賣明信片的愛心活動，讓學生經歷銷售策略制定的全過程，在合作交流中，加深對知識的理解和應用，同時滲透德育教育.

數學課中落實德育教育的反思

問題1：數學德育教育的具體內容可從哪些地方進行思考？

數學德育功能的體現，需要具體的內容作支撐，可從這些方面考慮：（1）與社會主義核心價值觀相結合，設計符合社會主義核心價值觀的背景，將數學知識融于這些背景中，實現育德功能. （2）重視與教學內容相關數學史資源和數學家經歷的挖掘，數學史記錄了人類勇于探索、追求真理的過程，數學家的經歷更是跌宕起伏、精彩紛呈，通過對這些知識的學習，激發學生的自豪感，激勵學生沿著前人的方向繼續前進. （3）重視數學自身知識帶給學生的德育感受，數學中的很多結論、定理都是人類智慧的結晶，重視對這些知識產生、發展的學習，會直接讓學生感受到數學的獨特魅力，激發學習熱情.

問題2：數學德育教育在日常教學中的持續性如何體現？

一，正確認識. 面對較大的升學壓力，面對較多的教學任務，我們往往會忽視數學的德育功能. 淺顯而片面地認為，數學只要解決了學生的分數問題就行了. 其實，就大多數學生而言，數學都是較難和畏懼的學科，通過數學學科的育德功能，能增強學生學習數學的意志品質，激發學生熱愛數學學習的熱情，促進學生的數學學習.

二，從細節入手，有意識、主動地將數學德育教育貫穿數學教學行為的全過程，時時關愛、鼓勵學生，科學評價學生，真正觸碰到學生的內心.

數學學科育德是一個需要長期堅持并切實落實的事情，這是教育任務的要求，也是教育的意義所在，通過數學學科特有的育人功能，必將培養出更加高素質的人才，更好地為國家的建設服務.