淺談初中數學教學情境創設的策略性構建與運用

王愛玲

[摘 要] 科學、合理、巧妙地創設并運用豐富多元的課堂教學情境，既是促進“善教樂學”和“教學相長”的有效途徑，又是提高課堂教學質效的重要手段. 本文立足于有效性策略的構建與運用角度，在重新審視并闡明數學情境教學意義的基礎上，對如何創設有價值的教學情境作出了初步探索，希望能夠為更多后來者提供一些借鑒和幫助.

[關鍵詞] 初中數學；多元情境創設；策略構建運用；實踐與探微

在學校教育中，如何有效創設并合理運用情境模式為課程教學提供良好活力的輔助支撐，是一項孜孜以求的藝術性教學實踐課題. 什么是教學情境呢？就是教師根據教學目標、教學內容和學生發展的需要，有目的、有針對性地引入或者創設有利于促進教與學活動和效果的一種課程教學環境. 在初中數學課程活動中，創設教學情境的形式和內容是豐富多元的，不僅如此，它既適用于導入流程、主體部分和收尾環節，也能貫穿課堂教學活動的全程. 它不僅有利于激發學生的內需和欲望，增強過程性體驗，啟發并幫助他們更好地發現問題和解析問題，而且有利于深化并發展學生對課程學習的情感和態度，為促進他們的個性化發展源源不斷地注入活力元素.

生活類情境的策略性構建與

運用

數學知識來源于社會生活，服務于社會生活，并在社會生活中得以不斷地豐富和發展. 數學知識始終離不開生活元素的涵養和滋潤，它一旦遠離或擺脫了后者，就會變成“水中月、鏡中花”. 在初中數學教學過程中，積極開展以生活化為主的開放性情境教學活動，不僅可讓學生感到“生活處處有數學”，從中體現數學學習的價值，而且能夠促進他們更好地學用結合和知行統一，不斷培養學生運用數學知識解析實際問題的能力與素養. 比如，在教學“一元一次方程與實際問題”時，筆者創設了如下生活情境：為迎接和慶祝“五一”勞動節，本地兩大購物中心都開展了商品促銷活動，其中百貨商場全場物品打六折銷售，而農工商購物場舉辦的是“買200送100”活動. 請問，在標價相同的情況下，到哪一家購物更合算一些？由于這個問題與日常生活密切相關，所以一經拋出，學生們不用揚鞭自奮蹄，很快自覺地投入到個人思考和合作探究活動中，最終較好地解決了這一問題. 由此可見，創設良好的生活情境，不僅可以積極有效地調動學生主動求知的積極性，而且能夠在寓教于樂中贏得事半功倍的良好教學效果.

問題類情境的策略性構建運用

“學起于思，而思源于疑. ”“人的真正思維多是從興趣、詫異和吃驚開始的. ”設疑提問雖是課程教學中的常用之法，卻具有耗時少、直觀性強的優勢，能夠在激發學習興趣、點燃思想火花和開發智力空間等方面充分發揮不容忽視的促進作用. 特別是有些問題的提出，由于矛盾而讓學生產生疑問和懸念. 對此，教師應有效把握這些矛盾沖突的要點，引導學生步步深入地探討問題和尋求答案，培養學生的過程思維能力和良好的思維品質. 如教學“有理數的乘法”時，有教師首先復習正有理數乘法：8+8+8+8=8×4，就是4個8相加；接著提問“8×（-4）表示什么意思呢？能說（-4）個8相加嗎？”（稍停）“顯然是不能的，那么我們又該如何理解呢？”學生既深感疑惑又無法回答. 教師繼續引導著：“我們已經學過了表示兩個相反意義的量，并可把有理數放在數軸上表示，如向西走9米再向東走5米，最終表示向西走了4米，即9+（-5）=4. 既然有理數的加法能夠如此，那么它的乘法可否在數軸上表示呢？”這個問題有效地激發了學生的思維情趣，其后續教學就顯得相對地水到渠成了.

活動類情境的策略性構建與

運用

有人說：“數學是一門外冷內熱的基礎性學科，有數學思維情結的人之所以喜歡它，是因為他們已經觸摸到或者熟知了數學的這種性格特征. 教師要想讓學生對數學產生真正的學習興趣，就要努力讓他們能夠在學習過程中逐步感受到數學學科的內在熱情. ”如教學“三角形構成”內容時，在課堂導入環節，筆者首先讓班級里一位高個子男生來到講臺前，接著在全班的共同見證下量出了他的腿長是1.02米. 然后讓他不管采取什么辦法盡量地跨一跨大步子，最后讓一些學生代表來實際目測距離. “你們說這位同學能夠一步跨出2.5米的距離嗎？請說出相應的理由. ”有人說“能”，有人說“不能”，但雙方都無法表述理由. “只要學習本節課的內容，你們對三角形就有了認識，就一定能夠說出理由. ”正因為如此，同學們蠻有興趣地投入到課堂學習之中. 很快地，大家不但解決了上述問題，而且“三條線段滿足一定條件才能構成三角形”的知識難點也得到了有效的突破和準確的掌握. 自那以后，這位男生不僅改變了以往的厭學現象，還公開發表了《一場表演讓我愛上了數學學習》的文章. 這應是活動類情境的意外收獲吧！

自主類情境的有效性構建與

運用

新課程明確了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并倡導開展以培養學生能力素養為核心的“三維目標教學”活動. 這是一種戰略性指向和戰術性指導并重發展的指導思想，也是我們應當始終遵循的施教原則. 就初中數學教學而言，教師應從實際出發，善于通過各類途徑和方法，努力為學生創設自主學習的時空條件，從而為促進他們的自主化發展、可持續發展和個性化發展奠基鋪路、煥發活力. 如教學四邊形中的菱形性質時，筆者創設了如下活動情境：（要求課前準備幾根木條）在課堂教學中，教師讓學生帶著“什么樣的四邊形才能出現對角線垂直平分的情形”這一問題，以多人學習小組為單元，積極開展自主化的操作、交流、探究和總結等活動. 教師則在動態巡視中給予適時適當地點撥、引導和糾偏改錯. “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行. ”如此而為，學生們在自主活動基礎上，不僅樂于動手、勤于思考、手腦聯動，而且對于菱形知識的學習記得牢、體會深. 由此可見，在初中數學教學過程中，對于一些比較抽象的知識，如果讓學生進行直觀性操作，即使是一些重點、難點內容，也會因此化難為易甚或迎刃而解.

科技類情境的有效性構建與

運用

以多媒體為主的現代教育技術以形象直觀、音像和諧、聲情并茂、動靜自如等優勢，為各類課程教學提供了獨特先進的良好支撐，日益贏得了廣大師生的普遍青睞、推崇和依賴. 在初中數學教學過程中，科學、合理而又巧妙地運用多媒體技術，可在激發學生興趣、優化內容結構、突破重難內容、實施節約模式和提升教學質效等方面，贏得令人期待的良好實效. 如教學“軸對稱圖形”時，教師可借助多媒體技術創設日常所能見的教學情境：首先展示生活中的圓柱體、蜻蜓、蝴蝶、籃球等軸對稱圖片，接著引導學生從中尋找這些圖形的對稱軸，然后發動他們動手畫出這些圖形關于某條直線對稱的圖形. 學生通過激情欣賞、動手操作和比較體會等環節，就可以快速了解軸對稱圖形的位置和特點，并有效掌握軸對稱圖形以及兩個圖形關于某條直線對稱的聯系與區別等知識. 再如，教師可把許多學生容易混淆或出錯的課程知識編輯成“分類集錦”，在課內外通過多媒體予以展現，讓他們在輕松自如的良好心境下觀賞、比較和體會，則能收獲不同一般的教學效果.

總之，學校教育是一項有理念指導、有目標引向和有策略推行的藝術實踐工程. “教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”堅持“以生為本、以學為主”的教育理念，積極開展多元化情境活動，我們定能贏得更加豐富多彩的教學明天.