淺談如何提高初中思想品德教學的有效性

楊勝友

【摘 要】初中思想品德課程對于學生來說具有十分重要的意義。課堂有效性是教學的“命脈”，提升教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。初中思想政治教學要引入新課標理念，立足學生實際，注重教學的有效性。

【關鍵詞】初中；思想品德；教學；有效性

初中思想政治課是全面落實素質教育重要途徑，對于提高學生的綜合素質有中有重要的意義。為此，教師應該采取有效的措施提高教學的有效性，以促進學生素質的全面提高。教師在開展初中思想品德課堂教學時，采取多種教學方法，提高課堂教學的有效性。

一、創設情境，提高課堂教學有效性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對學習活動本身產生了興趣，變“要我學”為“我要學”，才能積極主動地參與學習，學生參與的有效性才會大大提高。創設情境，必須指向特定的教學目標，建立在學生已有基礎和認知水平上，不能脫離學生實際，難易程度恰當，學生既不能一步而就，但也不需絞盡腦汁，而是經過思考能夠初步解決；必須指向重點和難點，簡單、易懂的知識，可由學生看書自學，或由教師帶著一起解讀；必須密切聯系現實生活，理論聯系實際，一切從實際出發，實事求是。這既是思想品德課堂教學的重要特點，也是培養學生觀察問題、分析問題、反過來能夠解決問題、提出新問題能力的重要策略；必須具有探究性，要具有一定的深度和廣度才能激發學生進行更深層次的思考。

例一：請同學們討論，什么是民主？實行民主有哪些優點？

例二：請同學們想一想、議一議，民主、專政、專制的主要區別是什么？為什么新型的民主與專政符合我國國情？

例一與例二提出的問題，知識目標一樣，但實際的學習效果卻不在一個層次。例一提出的問題完全不需要經過大腦思考，更不需要小組討論，學生只需要翻書就能回答。例二則需要聯系當前我國的國家性質以及學生們的現實生活想一想，并需要通過小組討論合作、比較分析來解決，不僅實現了知識目標，還培養了深層次分析問題、解決問題的能力以及情感態度價值觀上對我國民主專政國家性質的了解與認同感。

二、優化課堂教學，提高課堂教學有效性

初中思想品德課的教學方式日益豐富，更多新的方式應用字教學中，并起到了比較好的作用。優化課堂教學，對于思想品德課教學效率的提升有比較大的幫助，能夠提高學生的課堂注意力和學習興趣。在思想品德的課本上結合每節課的學習都有一些相應的例子，但這些“經典案例”比較老套，經常是古人的例子或者是大發明家、政治家的例子，再或者是“某人”這種編出來的例子。初中生接觸的是一個真實的豐富多彩的世界，教師也應該以課本案例為方向，來補充一些切合實際的、能夠提起學生學習興趣的案例。例如，在學習初中思想品德教材《讓挫折豐富我們的人生》一課時，教師可以選擇學生們熟悉的籃球明星林書豪的成名經歷來作為案例。通過這種貼合實際的案例進行教學，可以引發學生們積極學習的態度，幫助學生理解課程內容的深意，提高教學效率。《新課程標準》要求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。例如，在學習活動課《可持續發展的選擇》時，我有意識地結合國家現在實施的西部大開發戰略，把本課內容進行擴展，改為“關注西部的發展”。在課前，我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后，推選代表在課堂發言，從而引出在西部大開發中應堅持可持續發展戰略。這樣，就把這兩大戰略聯系起來，既達到了學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動了學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現實。同時，也引導了學生探究性學習，提高了課堂的有效教學。對于思想品德課的知識構建來說，有很多內容是需要學生們進行思考的，也有一些內容是需要學生和老師之間、學生和學生之間在思想的碰撞中得出最合適的答案。例如，針對“老人在路上摔倒該不該扶”的熱點話題，可以讓學生展開小組討論，還可以將班里的學生分為正反兩方，進行辯論，指導學生最終得到一個既符合倫理道德、又能保護自己的答案。思想品德方面的知識比較抽象，有些知識點也比較散亂，教師需要結合學生的情況進行合力構建。因此，多媒體課件就可以作為學生學習的一個課堂模板。圖文并茂的多媒體教學課件可以吸引學生的注意力，并讓學生理清學習的思路。在由多媒體構建的相應情境中，學生們可以跟隨教師的講解來進行思考，提高教學效率。運用多媒體來導入新課，一方面，可以吸引學生的注意力，激發學生學習的激情；另一方面，其動態效果，可以化抽象為形象、具體，以其豐富的內容與新穎的形式為學生提供大量感性材料，這符合初中生以形象思維為主的特點，利于學生從感性認識上升到理性認識，從而加深對知識的理解與記憶。

三、實施分層教學，提高課堂教學有效性

在新課程教學中更注重能力目標和情感態度價值觀目標的培養，但知識目標也是在教學中不可忽略的一部分，有很多概念、觀點學生也要掌握如：了解我與他人、我與社會、我與自然的規范；知道基本的法律知識，了解基本的法律知識，了解法律的基本作用和意義；了解我國的基本國情、基本路線、基本國策和世界概況。這就需要教師在備課過程中把深入挖掘教材，理清知識體系，確定知識的重、難點，將知識目標融入生活，注重基本觀點與生活的結合。精心設計課堂教學，創設情境，采用靈活的教學策略和方法，讓學生主動探究，歸納總結，發言交流，提高參與和合作能力、自我學習能力，最終讓學生的情感得到升華。教師在教學過程中所面對的學生有差異，這就需要在教學過程中針對不同層次的學生采取分層教學。教師在課堂上要根據學生的不同特點，從而發現學生學習的獨創性，使不同資質的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅。在教學設計上預設有高、中、低三個層次的教學目標，讓少數同學吃的好，多數同學吃的飽，還有少數同學要吃的到；教師還要認真做好課堂提問工作，課堂提問要照顧到不同層次的學生，初中思想品德課教學更多的是需要學生積極參與，同學們的發言，能反映他們的真實的內心世界，因而課堂提問很重要。有些問題要預先設計，有些需要教師的課堂智慧。課堂提問的面越廣越好，但不能為提問題而不厭其煩的簡單提。回答問題的學生在合理的范圍之內，參與面越廣越有效。例如，在教授《消費者依法享有的合法權益》一課時，根據要求設置的課后訓練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規定每個學生都必須完成基礎題，然后，根據學生的層次情況歸類到不同的訓練層次中去。這是分層教學充分尊重學生主體，使不同的學生都有所發展和進步的直接體現。

【參考文獻】

[1]王興輝.《新課程學習·上旬》，2013（7）：138-139