淺談初中英語課堂教學中的提問

彭同祥

【摘 要】提問是教師上好課必不可少的環節，良好的提問藝術能夠優化課堂教學過程，能夠使教師和學生在寬松和諧的環境中交流信息。多年的英語教學使我深深體會到，英語課堂教學中提問的設計直接關系到英語的教學質量。因此，深入研究英語教學課堂提問的設計，是英語教學中一個重要的研究課題。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；提問

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。英語課堂教學過程是師生互動的過程，一般是教師根據一定的教學目的和要求，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。筆者在初中英語的教學中重視課堂提問藝術，注重激發學生興趣，為培養學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語作了幾點嘗試。

一、趣味性提問，激發學生學習積極性

在課堂教學中，教師要根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境如分角色扮演，舉行辯論賽，分小組討論，個別提問等都是很好的方法或采用直觀性的教學手段來輔助提問如實物、幻燈片、多媒體等輔助物提問，可將抽象的問題具體化，增強學生的接受度。教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，及時解答。即所提出的問與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑，正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。例如，在剛剛講過的現在完成時態時（the Present Perfect Tense），我提出了這樣的問題：找一找現在完成時態和一般過去時態的區別和聯系。學生通過對比和細心的揣摩，比較深刻地了解了它們的關系，從而更加深刻地掌握它們的用法。教師既要著眼于課文，也要注重巧妙地設計提問，從而喚起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望。以教授牛津英語9A Unit 3“Teenage problems”中的Reading A部分What should I do？為例。這篇文章主要是講青少年的煩惱，所以在教授這篇文章之前我就問學生一些與他們的生活緊密聯系的話題如：Do you have much homework to do every day？ Do you like playing football？ Do you have time for your hobbies？這些都是學生在學習生活中常見的問題，也是他們多有感觸的事。通過這些問題讓學生和老師產生共鳴。學生侃侃而談，心中久聚的煩悶也舒緩輕松，問題得到了解決。學生的自信心增強了，英語表達能力提高了。

二、明確提問目的，滲透情感教育

課堂上教師的任何一個指令都應有很強的目的性，只有目標明確才能達到預期的效果，課堂上的教師提問也應如此。教師提問時自己一定要清楚該問題的知識目標，要達到什么樣的能力，要培養學生什么樣的情感。如在教學“Birthday Party”這單元時，先問同學們，“When is your birthday？”“Do you like your birthday？”接著問，“What do you usually get on your birthday？”最后再問，“Do you know when your fathers birthday is？ And when your mothers birthday is？”通過這樣的反復提問，學生可以很好地掌握有關生日內容的英語表達，并能在日常生活中加以應用，這樣知識目標和能力目標就實現了。同時教師還可以通過學生的回答強調，We should know our parentsbirthdays. On their birthdays we should show our love to them. Our parents love us deeply and we must love them， too.從而實現情感價值目標。英語教學要適應時代的需要，既要傳授知識、訓練技能，也要充分發掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于英語教學中，在潛移默化中培養學生正確的人生觀、良好的道德素質和強烈的社會責任感。如《 Go For It》九年級Unit 15，就可設計如下問題：“What can we do to protect the manatees ？” 還可以拓展問題：“What can we do to protect the earth？”“What do you think of the environment of Zhong Shan？“What should we do to love our hometown？”在教師的誘導下，學生可從中受到較好的社會責任感教育。

三、采用多種方式，培養學生提問能力

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。在英語課堂教學中，教師提問的方法應該注重多樣性。教師通常可以采用如下提問方式：導入式提問，疑問式提問，判斷性提問，討論式提問等。教師應根據教材的重點和難點，精心設計靈活多樣的問題。問題一定要有針對性，目標要明確，真正體現提問的藝術，能夠激發學生的求知熱情，并能促進教與學之間的互動。教師提問要“有的放矢”，提問的角度不同，激發學生思考的效果也完全不同。例如，在教7B Unit 5 Comic strip 時，我先引導學生談論他們喜愛的明星會做的事情，設置了兩個問題： Whos your favourite star？ What can he/she do？ 這樣提問，學生的思維會頓時活躍起來，不同的答案會接踵而至，學生說： Liu Xiang can run； Guo Jingjing can dive； Yao Ming can play basketball； Jay Chou can sing ……討論后，教師可先呈現一些常見的動作類圖片，提問如下問題： Can you ride a bike？ Can you play the piano？ Can you……從而導入正文問題： Can Eddie fly？ 學生感到問題特別新鮮且時代氣息濃厚，所以自然就樂意說了。

四、巧妙提問，培養學生自主學習能力

學生的自主學習，主要體現在完成教師根據下節課將要講授的內容所布置的課前作業。這就要求學生能夠親自動手，獨立思考來完成。老師應創造條件，讓學生進行有目的的自主學習。筆者認為，通過提問就可以促使學生自主學習。例如，教師在講解英文書信的書寫格式之前，可以先提出以下問題：“How do we write an English letter？”“How does the letter begin？”“How does the letter end ？”“What are the differences between a Chinese letter and an English letter？”教師布置的這些問題可以激發學生對英文信件書寫問題的探究熱情，也能促使學生自主地去搜集信息。之后學生對自己搜集到的信息進行篩選，系統地歸納。在下次上課教師提問：“Have you got any information about writing an English letter？”學生不僅能夠提供大量的有關英文書信寫法的資料，而且還有可能向大家展示通過查資料后自己嘗試寫出的英文信件。這樣的教學活動能為新課文學習掃清障礙，還能提高學生自主學習的能力。教育教學的每一天都應該是新的，教學需要創新，創新能給課堂注入活力，創造奇跡。教師應該精心設計每一堂課，給學生提供自主探索、和交流的機會，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，讓學生成為課堂上生氣勃勃的主人。學生每次回答問題時，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創見者更應該多加鼓勵；對回答困難者要及時啟發誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者， 也要給予補充，具體指出其錯誤所在。

【參考文獻】

[1]梁連華.《速讀旬刊》，2016（2）