行動因心動，師動為生動

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我校的“情動五環(huán)”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了這一理念。《禮記》說：“學(xué)然后知不足，知不足，然后能自省也。”自省不足時，合作學(xué)習(xí)就為其打開了一扇窗。然而讓小組合作學(xué)習(xí)不但具形，亦具實就需要我們老師經(jīng)過不斷實踐、反思，將“授之以漁”的春風(fēng)吹度玉門關(guān)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用——獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞

美國心理學(xué)家格拉塞通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。

小組是學(xué)習(xí)的共合體，要讓小組真正充分發(fā)揮作用，首先分組需合理，組織需嚴密。以開發(fā)每個學(xué)生的潛能為原則進行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組，可以按照能力、性別、日常表現(xiàn)等方面進行分組，要保證各組之間的綜合實力的均等。而后組內(nèi)進行推選確定組長，在組長的帶領(lǐng)下集思廣益確定組名、分工、目標(biāo)等，至此小組的創(chuàng)建工作初步完成。

在學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)能起到很好的互助作用、促動作用及培能作用。組內(nèi)成員的幫帶，使學(xué)習(xí)更具趣味性。例如組內(nèi)的小手拉大手，大手拍大手等互助互賽活動，激發(fā)學(xué)生熱情的同時，可以施展每個成員的才能，真正落實面向全體學(xué)生的思想。在語文的課堂中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以小組為單位進行互教、互檢，在學(xué)習(xí)效率及效果上都有顯著作用。例如同一小組組內(nèi)組員自出測試卷，組檢、組批、組改，使學(xué)習(xí)過程由單槍匹馬作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧Y(jié)成軍攻城，其威力可想而知。課堂中出現(xiàn)的疑難問題，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。通過小組的交流、思維的碰撞，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組在大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。在小組合作的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識、組織能力、記錄能力、表達能力、評價能力等，讓學(xué)生的知識能力都得到提高。

二、教師在小組合作中的作用——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中“貴導(dǎo)不貴講”，盡量交出主話語權(quán)，不輕易出手。師動是為激發(fā)生動，似采玉者破石拔玉。創(chuàng)境激發(fā)學(xué)生的動，例如古詩詞創(chuàng)境、音樂創(chuàng)境、時事創(chuàng)境等，通過各種創(chuàng)境方式的靈活運用激發(fā)學(xué)生的動。師導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的動，對于課堂中的難點，老師可以通過有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的動更具指導(dǎo)性、目的性。鞏固完整學(xué)生的動，合理的練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生課堂上的動沉淀為學(xué)生的方法及能力。拓展延伸學(xué)生的動，小組合作的方式若由課堂動延伸至課后動，才是真“動”，而教師在其中扮演的只是引導(dǎo)的角色，“牽一發(fā)而動全身”的問題設(shè)計，高屋建瓴的總結(jié)評價，皆是小組合作有效有果的源動力。

三、從評價的角度看——教師要學(xué)會科學(xué)的評價

1.如何看待錯誤答案的價值

提到積極評價，就存在一個到如何看待學(xué)生學(xué)習(xí)論討、展示交流中出現(xiàn)的錯誤，也就是如何認識錯誤的價值。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，要辯證看待。每一個錯誤的出現(xiàn)，都為尋找正確答案樹立了“此路不通”的標(biāo)牌，從而縮小的探尋的范圍，明晰了前進的方向。

2.對學(xué)生回答的引導(dǎo)性評價

學(xué)生在小組發(fā)言和交流展示當(dāng)中，對一個問題并不是能夠一下子給出準(zhǔn)確無誤的解答。面對肯定部分正確的回答，科學(xué)有效的做法是，首先肯定部分正確的回答，然后以積極的方式進行提示。面對錯誤的回答，老師如果給與負面的回應(yīng)，很可能降低學(xué)生參與課堂互動的興趣。這時候，老師要試圖轉(zhuǎn)向中立的提示，而不是說“錯，這根本不正確”。具體的做法是，首先分析學(xué)生的口頭回答，以判斷是否有部分的回答的是有效的、合適的。當(dāng)你做出瞬間決策時，就可以轉(zhuǎn)入正面強化或表揚回答的正確部分。另一個策略是換一種新的方式來表述這個問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生沒有正確回答的責(zé)任。還有一個辦法，就是立即評估你所提問題的難易程度，然后問一個相似但難度較小的問題。

總之，鼓勵部分正確的回答，如果不能給出正面的回應(yīng)，請給出中性的評價。

3.關(guān)于如何評價

在小組合作學(xué)習(xí)中，無論是老師還是學(xué)科長，對小組成員以及小組的評價要堅持四個原則：一要真實，二要具體，三要積極，四要多元。

這里主要說說評價所依據(jù)的維度。如自主的程度（惰性及依賴的消除）、合作的效度（動腦及用時的減少）、探究的深度（消除線性思維，能由此及彼、舉一反三）、展示的風(fēng)度（自信、精練、抓住關(guān)鍵、引發(fā)思考，而不停留在感性展示的層面）、反思的厚度（能觸及本質(zhì)，不停留在表面）、小結(jié)的精度（總結(jié)歸納，提升意義）。若要再概括，可以簡化為思維的密度、參與的廣度、表達的精度。

評價的多元，主要指教師評價、家長評價、自我評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評以及小組捆綁式評價等。

小組合作學(xué)習(xí)不外乎涉及以上這些因素。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，簡單可以概括為兩句話：先進經(jīng)驗常規(guī)化，低效環(huán)節(jié)格式化。

“情動五環(huán)”的教學(xué)模式，是在課程改革的前提下，為提高課堂效率，采用“以情啟智、五環(huán)聯(lián)動”的教學(xué)方式，需要我們在教學(xué)實踐中不斷反思、探索、學(xué)習(xí)，堅持在學(xué)習(xí)與實踐中邁出最堅實的步伐。

【參考文獻】

[1]董云輝.教師在小組合作中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（05）

【作者簡介】

徐曼麗，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。