初中語文教學中的綜合性學習探析

高燦平

【摘要】隨著教育發展的不斷演進，新課改也在各個學校和地區實施起來，其中語文學科主要利用的是綜合性的教育教學模式，針對這一方法不僅僅可以促進學生對于語文學習的熱愛情緒，也可以幫助他們不斷完善自我，成為一個綜合素質高的人，總的來說，具有極其深遠的意義。目前，針對語文教學這一塊，我們主要重視的就是不斷完善和拓展綜合性語文教學這一教育教學模式，所以，筆者將主要針對綜合性語文教學這一教育教學模式進行探討。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；教育教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、綜合性語文教學概述

初中語文教學是一個承上啟下的教育教學環節，它承接著小學語文教學，也開啟著高中語文教學。但在教育教學過程中，語文教學的現狀并不十分樂觀，社會環境對于語文的不重視、學生對于語文的忽視心理、傳統教學的填鴨式模式讓學生失去興趣，都是原因。隨著綜合性語文教學這一教育教學模式的實施和推廣，將自然和人文知識有機結合，在不知不覺中融入語文教學之中，使得語文教學內容得到豐富的同時，也激發了學生的興趣。

實施綜合性語文教學這一教育教學模式對于學生的綜合素質有很多的幫助。綜合性語文教學這一教育教學模式將不同學科知識融匯其中，多方位、多角度的教學模式里，使得學生全方位地提升了自我素質。同時，實現綜合性語文教學這一教育教學模式還能提高學生的自學能力。俗話說“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。教育教學之中，教師要始終謹記，教育的宗旨是教育學生學習能力，而不是考試能力。在實施綜合性語文教學這一教育教學模式的過程中，學生能逐漸學會自己思考、提出問題、解決問題、做出總結。綜合性語文教學這一教育教學模式還可以幫助學生培養合作觀念。綜合性語文教學模式講究獨立思考的同時也要求學生學會團隊合作，在遇到艱深問題的時候，能夠和其他同學進行探討和研究，這一過程就促進了學生的團隊合作能力。對于學生今后的發展有著長足的幫助。

二、綜合性語文教學實施方法

綜合性語文教學這一教育教學方法對于老師的要求相對較高，針對每一個學習目標，教師都應該實事求是的配以合理的教育教學方法。這樣才能促進學生的發展和進步。因此在進行教育教學的時候，筆者認為有如下方法：

（一）深度擴展語文知識

深度擴展語文知識并不是要針對一個閱讀文章講的極為深刻，而是從時間縱向的角度來進行的，我們可以講一個有歷史的語文知識，追溯到更為久遠的時間段，讓學生更為深刻的了解到這一個語文重點的由來，讓他們“知其然知其所以然”。這樣的方法對于教師和學生來說都是一種知識的提升過程，教師在課前要翻閱很多的資料，在教育教學的過程中不斷深化理解這個知識點，對于教師自我修養的提升很有幫助。而對于學生來說，學習課本知識對于他們而言是枯燥的，如果配以這樣的縱向教學，她們不僅能夠會的更多，也可以提升他們對于課本知識的興趣。例如在講授初中語文七年級上冊第四單元的課程《寫字——行楷字的筆畫組合》課程的時候，教師可以進行如下的教學：課前做好充足準備，課上先導入一些關于文字的知識，如文字的起源（利用PPT直觀的讓學生感受），然后講授一些文字的古老傳說，例如“日”字以前寫作一個圈加一個點，中間的那個點代表的是金烏，“月”中也有一個點，代表的是蟾蜍，讓學生更加了解文字，產生對文字學習的濃郁興趣。然后再進行書法文稿《祭侄文稿》講述其字體的書寫技巧等等。

（二）多角度思考學生自主和教師指導間存在的關系

多角度的思考和認識學生的自主學習范疇，以及老師在指導之一環節上究竟應該做到什么程度，是目前語文教學的一個重難點。以往的教育教學過程中在學生和老師是不平等的關系，老師按照課本上照本宣科，學生聽講做筆記，沒什么主動權力。但是在新課改后，實施綜合性語文教學這一教育教學模式，學生的主動性應該得到更多的釋放，讓他們自己主動學習，從以前的點人回答問題到自己想要說些什么，這個過程需要教師也把握一個度，指導教學的度。新課標的要求中，我們很清晰地知道，學生和老師的角色已經轉變，是一種公平的關系，是一種教學相長的伙伴關系。在教育教學的過程中，教師要更多的尊重學生的思想和做法。可以盡可能的幫助學生自主學習。例如在教授初中語文八年級下冊第一單元課文朱自清的《背影》的時候，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己先談談自己的父親，有哪些有趣的、感人的、記憶深刻的經歷，然后用口頭表達的方式來談一下這個事件的過程和自己的感受。然后再引進課文，讀完課文以后讓學生結合自己的感受，談談當時朱自清是什么感受等等。課后還可以為學生推薦類似書籍，如湖北作協主席方方的《祖父在父親心中》等等。

（三）寓教于樂，培養學生學習興趣

寓教于樂其實是個老生常談的話題，但是在教育教學實踐中，過度的功利性致使這一教育教學方法始終無法在課堂里實施開來。目前，我們實施的綜合性語文教學這一教育教學模式為我們提供了一個很好的教學環境。教師要充分利用這一教學環境和教學模式，在教學中，將學生的興趣激發到最大，讓他們能夠因為喜歡而學習，而不是以往的被動學習。例如，在教授初中語文九年級上冊第五單元課文老舍的《茶館（節選）》的時候，教師可以組織學生扮演角色，開展一個話劇表演。在表演的過程中，學生們熟悉了整個文章的構架，也能更為設身處地的了解其中人物的心理活動。這些對于培養學生興趣十分重要，對提高理解能力和心理成長都有很大幫助。

參考文獻

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