大班額背景下構建高中語文學習共同體之行動研究

陳君

【摘要】大班額不僅給一線教師組織課堂教學、課后作業批改等帶來諸多不便，而且很難關注到班級的每一個學生的學習、生活。本文探討了如何以學習方法、能力、習慣、興趣等為標準，構建不同的學習共同體并組織相關活動。

【關鍵詞】大班額；高中語文；學習共同體；行動研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

聯合國教科文組織提出了21世紀教育的四個支柱，其中“學會共同生活，學會生存”的共存思想，對現代教育所強調的對學生進行合作精神的培養具有重要的指導意義。新課改也明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。

本人所任教的高郵第一中學高二（12）班、高二（17）班班級人數較多，分別達61人、62人。如此的大班額不僅給一線教師組織課堂教學、課后作業批改、個別學生心理輔導等帶來諸多不便，而且很難關注到班級的每一個學生的學習、生活，最終導致教師和學生身心都疲憊不堪。

本人以學習方法、能力、習慣、興趣等為標準，構建不同的學習共同體，組織學生課堂合作探究或參加作文競賽、閱讀朗誦比賽、排演話劇等活動。培養學生的探究能力、自主學習的反思意識。

一、組建學習共同體

（一）以方法、能力為標準構建共同體

首先，筆者根據學生習慣采用的學習策略和學習方式的類型（如探究型和接受型）對學生進行異質分組。將不同學習類型的學生搭配在一起組成學習共同體。

（二）以興趣為標準構建學習共同體

在組建學習共同體時可以考慮不同學生的興趣而組成不同的興趣小組即學習共同體。如閱讀學習共同體、寫作學習共同體、表演活動共同體等。這樣，讓有著共同興趣的學生可以更頻繁、更有效地進行接觸和交流，進一步提升這方面的能力。

二、安排與組織共同體的活動

（一）共同體以“課堂合作探究”為形式的學科學習活動

每個學習共同體中的每個成員輪流做組長，由組長來組織活動。具體活動可以分為：

1.教師給每個學習共同體一組相同的題目或任務。

要求共同體中的每個成員自選或隨機抽取其中的一道題目或一項任務，獨立思考加以解決或完成；要求每個成員輪流在共同體中匯報自己解決問題 的思路、方法及結果，或者嘗試完成任務的途徑、方式及結果；要求其他成員給出相應的評價和建議；最后，要求不太成功的學習者根據建議，重新嘗試解決問題或完成任務，而成功的問題解決者或任務完成者則可以另選一道題目或一項任務作為書面作業。

2.教師給每個學習共同體一組相同的題目或任務。

要求共同體中的每個成員共同參與討論、闡述自己的思路方法，最終共同形成一個大家都認可的答案匯報。教師將每個共同體的最終答案進行匯總評比。

（二）共同體以共同參與課外活動為形式的學習活動

1.師生組成五至六人的閱讀小組。

每個成員輪流主持一次討論，輪到的成員為學習組長；討論由提問、概括、清晰表述和預測等環節構成；沒一輪教學都是先由教師或有經驗的學生擔任組長，演示一遍閱讀技能。隨后其他成員模仿著輪流擔任組長，在期間習得重要的閱讀技能。

2.共同體合作解決收集寫作素材的問題。

首先，學習共同體的每個成員都盡可能充分發表自己對作為題目意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的材料以及獲取的途徑和方式等；針對這些表述，其他成員給出反饋或建議。

其次，每個成員根據討論的情況，明確自己要獲取那些材料以及怎樣獲取這些材料，并分頭展開相應的材料收集和知識學習活動。

第三，每個成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況；共同體的所有成員在共同評估這些材料的可靠性、相關性的基礎上，重新省視原先的問題，確定研究的方向。進而，每個成員根據重新擬定的計劃分頭獲取相關的信息。經過幾次“澄清文題的意涵——擬定研究的方向——獲取相關的材料”的循環之后，共同體就獲取了絕大多數解決問題所需的知識信息。

第四，共同體成員共同分析、綜合這些材料，表達自己對問題解決的初步見解，在廣泛交流的基礎上，每個成員分頭獨立完成自己的習作。

第五，每個成員在共同體內交流自己的習作，并進行共同評估。

三、學習共同體的建設

（一）發揮學習帶頭人優勢，明確語文學習互助小組組長職責

教師要培養幾名助教，發揮他們語文學習的優勢，帶動全班語文學習的熱潮。明確學習組長職責。

教師要教會小組長主持小組學習的方法。如發言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評。培養學生良好的討論習慣，包括守紀的習慣，傾聽、反駁、發言的習慣。

（二）確定目標

根據不同課型確定不同目標，例如預習目標的達成，可以有以下這兩種方式：

一是各組相同目標（每位同學的目標都是一樣的），組內不同。充分利用學習小組的合作優勢，對于同一個問題可以形成不同的見解和主張。待各自收集整理、討論交流完成后，組內再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學習的針對性，又激發了學生的自主探究、合作交流的求知欲。讓學生真正成為語文學習的主人。

二是各組不同目標（研究的側重點不同），組內相同。一篇文章先確立目標，各個學生涉及大概后，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學生可查閱各自學習資料，自主學習，可以資源共享，各個學生都積極配合本組的“研究課題”，有利于問題的深入及達成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內容的難度，提高了課堂學習效率。

筆者在行動研究方案實施一段時間后，以調查問卷的方式對本階段學生的學習情況作了了解。通過問卷調查結果統計分析，經過一段時間的學習共同體的建設、研究，學生逐漸了解適應自主、合作學習方式，并取得一定成效。我發現，學生的學習興趣濃厚了，積極性提高了，自主解決問題的意識增強了。主要表現在：

1.在教師創設的情境教學中，學生積極參與學習。

教師在教學過程中，引導學生創設情境，引發學生對問題的探究，進而誘發他們學習的興趣，提高解決問題的能力。在學生用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解后，教師如果為學生提供交流合作的機會，將有利于師生間、生生間的情感交流和信息交流，形成一種相互學習、相互啟發的局面，使每位學生在不斷反思自己思考過程的同時，也對其他同學的思路加以分析并作出判斷，這將有利于學生迸發出更多的智慧火花，能夠強化學生的主體意識，使學生成為學習活動的積極參與者。

2.學生的思維發展水平得到提高。

新的語文課堂學習模式的建構，在強調學生自主合作學習的同時，把培養學生解決實際問題的能力作為一個重點，而學生思維水平的提高有賴于教師為其創設有價值的思維情境。人的思維是在運用中發展和提高的，而解決問題的情境就是學生鍛煉思維的有效途徑。在教師創設的真實問題情境中，學生有大膽的猜測，有不同意見的質疑，有同一問題的多種解決方法，學生的思維發展水平得到了明顯的提高。

總之，在新課標下，我們強調自主、合作、高效的語文課堂，關鍵在于能否真正改革舊的學習模式，讓小組合作學習真正融入師生學習和生活中來。實踐證明，而小組合作學習活動不僅能發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交往，培養學生主動性學習能力，促使學生成為學習的主人，成為對自己學習負責的人，從而提高了課堂學習效率。小組小舞臺，人生大舞臺。學生通過小組學習能健康成長，增強學生社交能力，更好地適應社會。

（編輯：張曉婧）