初中語文課堂教學中的提問藝術漫談

曾菊英

【摘要】語文教學的過程實則是學生與作者進行心靈對話的過程，也是語言和思維融合的過程，而這一過程的完成需要教師藝術性的提問來完成。本文旨在向教師提出幾點如何提高提問藝術的可行性方法，希望對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】語文；藝術；提問；啟發；沖突

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學的最重要境界便是讓學生把“學習語文”轉變為“享受語文”。享受著美麗的詞的海洋，感受著優美的句子的呢喃，體會著華麗的文章的熏陶！而要使學生能夠做到這一點，藝術性的提問是至關重要的，它吸引著學生一層層的邁入語文的殿堂。為了使學生能夠更加地喜歡語文，我從以下幾個方面來闡述如何提高提問的藝術性。

一、把握分寸，問要有度

凡事都講究“度”，自然語文教學中的提問更要把握一個“度”。提出的問題要能引起學生的思考，還不能低于或高于學生的水平。根據“最近發展區的”的理論，要達到提出的問題能夠讓學生“跳一跳便可夠到新鮮的果子”。如果提出的問題太簡單則問了也是白問，如果問題太難則超出了學生的認知水平，會挫傷學生的積極性及自尊心，所以在問問題方面遵守《論語》中所說的“循序漸進”是最好不過的了。

比如，在講授著名作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，徐老師讓學生讀完這篇文章后直接問學生：“這篇文章就是單純的描寫‘紫藤蘿瀑布嗎？”學生一聽問題肯定不知道該如何作答，像這樣的情況就超出了學生的“最近發展區”。在問此問題前徐老師如果把作者寫這篇文章的背景介紹清楚，如告訴他們當時作者宗璞一家，在“文革”中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟弟身患絕癥作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。在介紹完作者的寫作背景后，再問學生剛才的問題，學生便會很容易的回答出來，故而遵循循序漸進的教學方法，更有利于學生積極的思考。

二、要有啟發性

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師那富有啟發性、針對性的問題猶如一顆石子投入到平靜的湖水中，頃刻間便會泛起層層漣漪。可見啟發性是多么的重要！記得一個艷陽高照的午后，天氣燥熱，林間的知了也在不停地叫著，讓本來煩躁的人們更加的焦躁。而要面臨畢業的初三學生卻還要在密不透風的教室里寫著永遠也寫不完的作業，這些更加劇了他們煩躁的心緒。此時，王老師沉穩地走進了教室，他要讓學生寫一篇作文，題目為《十年后的自己》。如果在這樣的氛圍中，王老師直接甩給學生這個問題后便蹺起二郎腿，閑聽學生寫作文的“唰唰”聲，那么同學們的腦海定會有種縮水般的感覺，寫出來的作文也是應付了事。可是這位老師上來后并沒有告訴學生寫作文，而是和他們談起天來。他說：“同學們，外面天氣如此炎熱，而你們還不得不坐在教室中寫著作業，太辛苦了。下面我們放下手中的筆一起聊聊天好不好。”學生們一聽這句話，心中立刻有種絲絲涼風掠過劃過心田的感覺，原先沉悶的氣氛頃刻間蕩然無存。此時王老師清了清嗓子，很溫和地說：“這是個不平凡的一年啊！這一年同學們面臨著中考，人生的一大轉折。那么，十年后的今天大家又會是怎樣的呢？”這句話真是一塊有魔力的石頭，頓時學生們精神抖擻的談論起來。同學們都暢所欲言，想象著自己十年后的樣子，都激動不已。在這種情況下，再讓他們寫作文，自然寫出來的作文也是每位同學的真情實感。所以，提問題一定要在一定的場合下去靈活啟發，會受到事倍功半的效果。

三、要具有沖突性

認知心理學指出：人的認知結構水平是平衡和諧的，一旦出現不平衡與不和諧，就會產生一種趨勢，力求改變這種狀態，重新恢復認知系統的內在平衡與和諧，即恢復其內在的一致性。因此，問題的提出的一項藝術性特點便是要具有沖突性。

例如：在學《兩小兒辯日》這篇文言文時，文章敘述了古時候，兩名小孩憑著自己的直覺，其中一名小孩認為太陽在早晨離人近，另一名則認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，并說了各自的依據。說太陽在早晨離人近的小孩的觀點是：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”這是學生根據所學的“近大遠小”的觀點推斷出早晨的太陽離地面近。說太陽在中午離人近的小孩的觀點則是：“日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”這則是學生根據“近熱遠涼”的觀點推斷中午的太陽離地面近。當學生細細品味這兩小兒的觀點及依據時，頭腦中原先的認知結構便會發成沖突，此時，學生便會借助這種沖突去積極思考，腦海中的支離破碎的畫面便會在教師的引導下再次組合而形成一幅完美的畫面。學習的過程無非是組建、破碎，再組建，再破碎的層層遞進的過程。

四、抓住時機，適當停頓

在教學中要抓住時機，適當停頓，給學生一定的思考空間。語文教學的過程是學生與作者進行心靈對話的過程，也是語言和思維融合的過程，而這一過程的完成需要時間。有時教師提出一個問題時，學生回答不上來，教師便會不停地重復，或重新加以解釋以便學生能快速地說出來。可是研究表明：教師在提出一個問題后給學生適當的思考時間更有利于培養學生獨自思考問題的習慣。

請看《珍珠鳥》一文的教學設計：

文中的原句：過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！

1.你覺得哪個字用的最好？為什么？

2.“探”字還可以換成什么字？（留給學生思考的時間，考慮、選擇恰當的詞語。）

3.仔細讀讀上下文，怎么地出來才叫“探”出來？（這里的等候時間還要更長一些）

4.珍珠鳥是怎樣探出葉間的？誰來表演一下！

5.這只玲瓏剔透的珍珠鳥在探出頭來后它會干些什么？（學生進行想象，然后全班交流。此環節，學生需要的時間更長些）

6.師小結：多么可愛的珍珠鳥啊！一個“探”字，不但把珍珠鳥描寫的這么活潑可愛，而且使它的美更加擴大了。讓我們一起帶著自己的感受齊讀這一段！

教師緊緊抓住“探”字，一連問了五個問題，并且每個問題都給予充足的考慮時間，讓學生對“探”的形象感覺得越來越明顯，越來越豐滿。

我們可以看出任何一件事情要做好并不是輕而易舉的，而要靠我們多加用心的思索。同時，我們也更能深切地感受到藝術性的提問，會讓學生迸發出更多的靈感，他們需要這種藝術性的提問，對于他們而言這會何等的珍貴，猶如干涸的土地急需雨水的滋潤一般。

（編輯：龍賢東）