搭建語文口語表達與習作銜接的橋梁

李鳳清　劉建清

【摘 要】為更好地實現口語表達與習作的有效銜接，提升學生語文綜合能力和素養，我在研究分析語文習作教學現狀基礎上，開展多種形式地語文實踐活動，創造各種銜接，努力實現口語表達與習作的有效銜接與整合。

【關鍵詞】口語表達；習作；銜接；橋梁

為更好地實現口語表達與習作的有效銜接，提升學生語文綜合能力和素養，我認為最好的方法就是要開展多種形式的習作實踐活動。習作實踐活動，是以激發學生口語表達興趣和習作興趣為基礎，以學生在實踐活動中體驗生活，增強口語練習，提高習作水平為核心。要開展豐富多彩的習作實踐活動，搭建起語文口語表達與習作銜接的橋梁，首先應注意習作實踐活動中學生興趣的培養。

一、課內創設情境，增強口語練習，為優秀習作做準備

1.創設情境，提供展示活動過程的平臺

（1）扮演體驗情境。運用“角色表演法”讓學生扮演習作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、喜怒哀樂、言行舉止，栩栩如生地再現事情的經過。通過角色扮演，學生說的能力和表演的能力得到提高的同時，更豐富了個人內心的情感。這樣，學生反映在習作中便有話可寫，有情可發。如班上有一位學生，在玩耍時發生了意外，需要不少的醫療費，老師便在班上開展了題為“車禍發生之后”的募捐活動。采用“角色表演法”將該生車禍之后家里悲涼的情形展示出來，由于情境感人，學生們踴躍發言，并自發捐款，所以在習作時便顯得得心應手。

（2）音樂渲染情境。音樂是情感的藝術。根據習作實踐活動題材的需要，選擇相應的音樂來渲染、烘托氣氛，把學生帶進習作實踐的美妙情境中，給學生以強烈的感染。如：指導寫《我的家鄉》播放《我們的家鄉在希望的田野上》，激發學生熱愛家鄉的情懷，產生寫家鄉的欲望。寫《我的老師》，帶領學生深情歌唱《每當我走過老師的窗前》，學生心頭便會涌起對老師的感激之情，對辛勤園丁的勞動增加理解，筆下老師的形象才會豐滿、感人。

2.運用現代媒體，再現活動過程，增強銜接性

在課內習作實踐活動中充分利用現代媒體，再現活動全過程，能增強口語與習作的有效銜接，誘導學生說、寫實踐活動興趣。現代媒體具有形象性、重現性和可控性的特點，能將實物、圖片、錄音、投影、錄像等多媒體組合運用，讓學生運用多種感官進行觀察和分析。這樣，利用媒體再現情境，有助于學生在生活中吸取營養，積累素材，更有助于克服傳統習作訓練的單調、枯燥的弊端。如在進行對學校環境的描寫習作中，先讓學生說說你眼中的學校，再結合CAI課件展示校園風光，引導學生在欣賞的同時，激發說的興趣，習作的欲望，從而寫出內容既生動，又充實的文章來。

二、課外指導觀察，增強口語與習作的銜接性

大教育家葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么文字。”現代生活是豐富多彩的，根據習作目的，讓學生去體驗生活，學會在生活中捕捉習作素材，觸發習作的靈感和激情，將心中的美好事物用自己可愛的小嘴表達出來，從而達到說與寫的銜接。

1.實地觀察，口述之后用最快的速度寫下來

實地觀察能讓學生直接獲取習作素材，產生習作欲望。在學生實地觀察前，應選好觀察的地點，觀察的事物，擬定出觀察的層次。學生邊觀察，邊表達，學生表達時，教師巡視，指導他們如何表達仔細，選擇事物的哪些特點作為重點觀察，并要求學生邊口述邊作好記錄。由于這時學生已有了習作的材料，習作欲望更強了，有一吐為快之勢。如：我在指導學生寫一種玩具時，讓學生說出你最喜歡什么？你喜歡它的什么？為什么會引起你的注意……表述之后，習作便很簡單了。

2.事件觀察，口述清楚明了后再寫下來

學生中經常發生不同的事情，在事情發生時，及時指導學生觀察，這也是培養學生口語與習作能力的途徑之一。如果學生能經常不懈地觀察、記錄，存儲了一定的習作材料，習作時可以隨心所欲了。如我班一位學生家庭經濟非常拮據，無錢購買學習用具。當同學們知道后，都紛紛伸出援助之手，很快為她準備好了學習用具。在這件事情發生中，我及時指導同學們觀察該生的語言、動作、神態、心情和同學們的語言、動作，事后讓同學們以《我們的班集體多溫暖》進行習作。由于同學們在習作實踐活動中注意觀察，積累了習作素材，習作興趣極濃，寫出的文章敘事生動、極富真情實感。

3.自主觀察，學會說寫結合，最后形成文

學生在習作實踐活動中掌握了觀察的方法，嘗到了觀察是獲取習作素材的甜頭，這時應讓學生學會自己觀察，將自己周圍的人、事、景、物按一定的順序進行細心觀察，清晰表述，獲取習作材料。為此，我們特別安排了一次習作練習任務，要求學生在平時生活中，留心觀察，習作時，先表述后再寫下來。一周后，我們特地精選了一部分優秀作品開展語文表達實踐活動。其中有一名學生用他質樸的語言，生動的描述，再現了他的作品《一件令人深思的事》。同學們聽得津津樂道，贊不絕口。像這樣的習作實踐活動既豐富了同學們的知識，也鍛煉了學生的習作能力，同時又提高了學生的表達能力，一舉三得，何樂而不為呢？

三、幫助學生樹立信心，激發學生習作實踐活動興趣

部分中下等生在口語及習作活動中缺乏信心。要改變這種心境，就必須幫助他們樹立信心，不斷地鼓勵他們，激發他們先說后做，使他們看到習作的成果，體會到成功的歡悅；要重視學生在習作活動中平等的激勵作用。對長期習作水平低、評價等級低的學生，請同齡人積極發現他們的閃光點，肯定他們的點滴進步，也可以激發他們的習作信心。學生在習作活動中樹立起了信心，也就激發起了他們口語表達與習作的興趣。

綜上所述，要實現“口語表達與習作的有效銜接”，經常開展習作實踐活動益處多多，而要在習作實踐活動中培養起學生的興趣，就應讓學生進入大自然，深入到社會生活中，帶著愉悅的心境發揮感官和心靈的作用，具體去感受自然美、社會美、生活美和藝術美，學生在習作實踐活動中的口語表達興趣也就培養起來了，他們“情動辭發”，進入葉老所述的“語語摹其形”、“語語傳其情”、“語語悟其神”的習作境界，習作起來“文思泉涌”，就能做到口語表達與習作表達同步，獲得語言思維和習作智能的飛躍，享受習作成功的喜悅。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年7月

[2]楊再隋：《語文課程的新理念和語文教學的新策略》.華東師范大學出版社