試論中學政治課堂教學的有效性

王壽英

【摘 要】新課程標準明確指出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，講求思想政治課堂教學的實效性。在中學政治課堂教學活動中，教師只有確立為學生服務的意識，運用新課程理念，堅持以人為本，尊重學生的主體地位，讓學生建立一種對政治學習的濃厚興趣和飽滿的學習熱情，就會有效提高教學。

【關鍵詞】中學政治；課堂教學；激發興趣

高效的政治課堂教學能促進師生共同進步。高效課堂應當是一個雙向的多方面的概念，在政治課堂教學中即是：通過課堂有限時間內的高效教學，一方面不僅使學生在知識水平和運用技能方面得以提高，而且使學生在學習態度、學習習慣、意志品質，科學精神及人文精神等各方面都得到進步；另一方面使教師在成就學生的同時，做好師德水平的提升，教育觀念的更新，教學能力的增強，教學行為的調整，教學經驗的積累，教育智慧的生成，自主意識的覺醒，教育思維的轉換，教育幸福的體驗，生命價值的實現，真正體現出高效課堂教學效果明顯、教學效率高和教學效益大的三大優勢。我們在這里的思考，可以從如下幾個方面來提高中學思想政治課堂教學的效率：

一、激發學生的學習興趣

青少年心理特點需要激發學生學習興趣。中學生具有好動、善疑、形象思維能力較強，注意力不易持久的特點。在這一階段，他們能掌握一些基本的抽象概念。不過在掌握抽象概念時，他們仍需要具體形象的支持。中學思想政治課具有一定的理論性、思想性，許多概念都比較抽象。這就要求教師在講授時一定要生動、形象、具體、深入淺出，循循善誘，只有這樣，才能激發學生的學習興趣。現行教材為興趣教學法提供了依據?，F行的中學思想政治課教材，改變了過去嚴謹有余，活潑不足的編排風格。從實際事例入手調動情感，使內容顯得生動活潑，可讀性強，很符合學生的年齡特點和認知規律，這就為運用興趣教學手段提供了客觀依據，也激發了學生的學習興趣，調動了學生內在的學習動力。

二、創設教學情境

導語是中學思想政治課教學不可忽視的一個重要環節，認真設計導語，能給學生創造良好的樂學情境，引起他們強烈的求知欲望。例如：在講“只有社會主義才能救中國”這節內容時，師生先共同回顧中國近代歷史，從太平天國運動到戊戌變法的失敗，再到辛亥革命勝利果實被攫取，激起學生對帝國主義強烈的憎恨，對舊中國人民大眾的憐憫，對今天新中國的珍惜，然后再引導學生認識到只有社會主義才能救中國，走社會主義道路是中國人民唯一的選擇。

同時，思想政治課的理論性強，而中學生理論思維能力較弱，形象思維能力較強，因此，只有把深奧的道理淺顯化、形象化，學生才易懂，只有在懂得的基礎上才會產生興趣。如：在學習“保護環境是我國的一項基本國策”時，首先，讓同學結合身邊耳聞目睹的一些環境問題，諸如：使用一次性筷子、白色垃圾、河水污染、土地流失等問題展開討論，探討產生以上問題的原因，及解決問題的措施，還可以結合自己的實際談談怎樣和大自然和諧相處？我能為環保做些什么？此時同學們參與熱情高漲，有話可說，有理要擺，發言爭先恐后，然后打開課本，指導學生找出答案，教師再進行歸納總結，這樣不僅誘發培養了學生的興趣，而且增強了學生的環保意識和社會責任感。

三、課堂教學問題的精心設計

課堂教學設計是指針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，也稱為即時教學設計。課堂教學設計是課堂教學活動得以順利實施的前提和基礎。新課程改革實施以來，思想品德課堂教學設計在凸顯教學的主體性和課堂資源的多樣化等方面，取得了可喜的變化。傳統的中學思想政治教學中，教師是課堂教學的主宰，一節課下來，教師在唱獨角戲，教師的教主宰了學生的學。在這種教學模式下，教師是權威的象征，教師的說教就是圣旨。學生在被動地接受教育，成了容納知識的容器，過分依賴教師，學生不是學習的主人，而是教師教學的點綴，他們的主動地位被忽視，學習的素質和個性發展受到阻礙，不利于人才的培養。所以，轉變這種教學觀念，也是政治教學策略之一。教師要成為學生學習的幫助者、合作者和啟發者，要讓學生發揮主體作用，教學中心轉移到學生身上。

四、教給學生恰當的學習方法

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子?！蔽覀兘處熞郧霸谥v課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。比如，我們要教會學生“看”書?；谡螌W科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。

參考文獻：

[1]吳炳養，提高思想政治課堂教學有效性的探索，中學教學參考，2012年24期