淺談小學數學教學情境的創設

鄭雪麗

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心里機制能得到發展的教學方法。教學情境的核心在于激發學生的情感。

一、教學情境

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。

二、為什么要創設情境教學

我們都知道德國一位學者有過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境與知識，猶如湯與水。鹽需要溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中才能顯現出他的活力和美感。創設情境教學體現在以下幾個方面：

（1）有利于中低年級學生心理、生理的發展。中低年級學生在意識水平發展上還不夠成熟，對”造境”造出的情境與現實生活中的事物區分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。

（2）創設激活需要的問題情境，可以引發學生的好奇心和求知欲。創設問題情境就是凸顯教學內容和學生身心現實之間的反差或不協調，使學生關注，進而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。學生往往受現實的迷惑，不能清醒地認識這種反差或不協調，這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學生的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

（3）能激發學生的探索欲望。在教學中，老師要學會創設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發現問題、探究問題、解決問題，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。

三、怎樣創設情境教學

（1）讓學生在生動具體的情境中學習數學。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

（2）讓學生在現實情境中體驗和理解數學。數學教學，要緊密的聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

（3）創設激疑情境，激發學生求知欲望。教師在指導學生學習的過程中，要善于創設和諧的情境，使學生處于興奮和求知的進取狀態，誘發學生學習興趣，提高學生學習積極性，以最佳心理狀態投入到探索新知識的學習之中。如，在教學“確定位置時”，我們創設了“尋寶”的游戲教學情境，請一位同學出來找老師事先藏在某同學抽屜里的寶盒。盲目的尋找無果中，學生悟出需要老師提供幫助信息，當老師給出他在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學生在游戲中已被不知不覺的帶入到了本節課的探索中，使學生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件，教學效果很好。

（4）創設探究情境，發展學生創新能力。教學時，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數學知識的魅力，為學生創設一個發現、探索的學習情境，使他們在探究數學知識的過程中，不斷發展創新能力。

（5）創設討論情境，促進學生認知深化。合作交流是學生學習數學的一種重要方式。小學生樂于交往，而討論正好滿足了學生的心理需求。對教學中的知識障礙點和思維障礙點，在學生處于“憤悱”狀態時，創設討論情境，更有利于發揮他們學習的主動性。生在討論中開闊了思路，加深了對知識的理解，收到了良好的效果。

在創設情境的過程中，根據教學內容的線索去思考，它的生活原型是什么，學生熟悉的相關生活經驗和數學學習經驗有哪些，有沒有很好的故事蘊含著這個問題，我能不能設計一個學生喜歡的游戲，在游戲過程中學生可以把這節課的內核挖掘出來？我的情境是否具有挑戰性，是否承載了數學思想和數學知識？力求：聯系到經驗，使數學更簡單；有點挑戰性，使學生情感積極參與；引得出思考，學到數學內涵。正像孫曉天老師所說，好的情境絕不僅僅在于“華麗的外表”，它應該是“數學思想和數學知識的承重墻”。