以學生為主體的高中生物教學模式探析

崔雷

摘 要：高中教學改革的不斷深入，要求教師在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，因而對高中生物教學提出了更高的要求?，F階段，我國高中生物教學中，未能充分發揮學生的主體地位和作用，在一定程度上阻礙了高中生物教學的改革進程。然而，建構以學生為主體的教學模式具有諸多積極作用。對此，文章主要對高中生物教學中存在不足問題進行分析，并闡述以學生為主體的高中生物教學實踐。

關鍵詞：學生；主體；高中生物；教學模式

現階段，高中生物教師在實際的教學活動中，未能充分發揮學生的主體作用，不利于高中生物教學的持續發展。所以，教育部門或有關人員有必要針對教學現狀而提出有效的解決策略，推動以學生為主體教學模式的深入貫徹和落實，充分發揮以學生為主體教學模式的重要作用，促進教育教學的可持續發展。

一、高中生物教學中存在的不足

現階段，高中生物教學水平雖然得到明顯提升，但學生的主體地位仍然體現不足。一方面，高中生物教師對以學生為主體的教學模式缺乏足夠的認識。諸多生物教師認為，課堂教學活動以教師的“教”為主，教師是教學的主體，只要開展有效教學方式，學生的學習成績即可提高。因而，在實際教學活動中，忽視了對學生學習興趣的培養。另一方面，高中生物教學中，師生之間缺少有效的溝通互動。師生互動頻率相對較少，學生知識記憶不夠深刻[1]。

二、建構以學生為主體的高中生物教學模式的作用

對于多數高中生而言，生物學科的學習難度相對較大，長此以往，不僅降低了學習興趣，而且影響了教學成效，阻礙了教育教學的發展進程。在高中生物課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，具有積極的作用。一方面，以學生為主體，有利于提升學生的綜合素質，達到人才培養的教育目標。另一方面，以學生為主體教學模式的建構，適應教育教學改革的趨勢，可以培養學生的實踐能力、探究能力與創造能力，為學生終身發展奠定良好的基礎。

三、建構以學生為主體的高中生物教學模式實踐

1.創設輕松的課堂環境，開放教學思維

高中生物教學中，要充分實現學生為主體的目標，教師必須努力營造良好的課堂教學環境，開放教學思維，逐漸引導學生成為課堂教學的主體。例如，在講授生物新陳代謝知識內容中，教師可以創設問題情境，學生必定竭盡所能地積極闡述自己對問題的理解和看法。如此，生物課堂教學氛圍瞬間變得活躍，與此同時，教師自然而然過渡到對課程內容的講解中。另外，教師鼓勵學生對課堂教學某些問題進行分組探討，并為學生創造回答問題的機會，對開放教學思維和發揮學生的主體作用發揮著積極的作用[2]。

2.堅持理論與實踐的結合

高中生物是一門實踐性較強的學科，因而要充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，堅持理論與實踐的結合，在條件允許的情況下，將高中生物課堂引入實驗室，鼓勵小組學生通過合作進行實驗操作。另外，在進行其他簡單實驗過程中，教師應鼓勵學生通過小組合作，對實驗步驟及內容進行探討。教師扮演指導者角色，適時給予學生指導，如此，學生才能夠進入忘我境界，專心實踐，實現學習主體地位。

3.開展分層教學

以學生為主體的教學模式下，高中生物的課堂教學具有開放性，而教學重難點問題仍需得到解決。對此，高中生物教師可以開展分層教學，將學生按照上中下、教學問題按照難中易進行等級劃分，使難易程度不同的問題任務能夠落實到學習能力不同的學生手中，如此不僅有助于各層次學生能力素質的全面提升，而且能夠樹立學生的自信心，對學生更好學習生物學科發揮著積極的作用。例如，在染色體知識內容的教學中，中等生可以作為問題的發現者，在優等生的帶動下，小組成員共同對問題進行探討，由差生對探討結果匯報，可以增強差生的自信心與學習積極性，既實現以學生為主體，又增強教學效果[3]。

對于高中生物教學而言，教師應以學生為主體，有效扮演引導者的角色，循序漸進地引導學生走向成功之路?，F階段的高中生物教學中，雖然對以學生為主體教學模式的落實程度不夠，但隨著以學生為主體的思想觀念逐漸深入人心，生物課堂教學必將充分體現學生的主體地位，培養優秀人才。

參考文獻：

[1]趙芝芝.高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與建設[J].新課程（教育學術），2014，（37）.

[2]姜治民.新課改背景下建構主義在高中生物教學中的實踐——以立洋外國語學校為例[D].開封：河南大學，2014.

[3]沈 剛.探析以學生為主體的高中化學教學模式構建[J].高考（綜合版），2015，（12）.

（作者單位：江蘇省徐州市第三中學）