芻議初中體育合作學習法的有效開展

徐彥斌

摘 要：合作學習法指的是以學生為學習的主體，將學生分成小組，小組成員間互相幫助，從而增強學習的互動性，進而提高教學質量的學習方法。文章主要探討初中體育教學中合作學習中存在的問題以及如何有效開展合作學習法。

關鍵詞：初中體育教學；合作學習法；有效性

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教學方式開始出現在教育工作者及學生面前，并逐漸被大家接受，其中合作學習是應用較為廣泛的一種。體育是一門實踐性很強的學科，在教學過程中使用合作學習的方法能夠充分發揮學生的主動性，從而提高體育教學的效果。

一、初中體育合作學習中存在的問題

1.教學目標不明確

越來越多的體育教師已經開始將合作學習法融入體育教學中，但他們在實際的教學過程中并沒有充分發揮自身“引導教學”的作用，教學目標及教學要求不明確，學生在小組合作學習中沒有一個明確的目標，缺乏約束，學習過程懶散，缺乏動力，不僅達不到應有的課堂效果，還浪費了課堂教學的時間。

2.教學分工不細致

在當前合作學習開展的過程中，教師只是將學習任務進行簡單的分配，然后由學生自主練習，學生對自身在小組學習中的角色并沒有一個準確的定位，在練習過程中完全按照自己的意愿隨意進行，比如，講解墊上運動時，教師將練習的任務分配下去后，有的學生會自覺地進行練習，部分學生則會出現趁機休息等現象。這主要是因為教師并沒有對小組成員進行明確的分工，學生不了解自身承擔的學習角色，因此，團隊練習中，各成員之間沒有交流，依然是各自開展學習，并沒有小組合作學習的意識，合作學習自然就成為了一句空話。

3.課堂教學過程中教師指導力度不夠

教師在合作學習的過程中扮演著“引導者”“設計者”“解答者”的角色，教師的指導對合作學習的順利開展至關重要。當前，大多數學校的體育課堂教學中教師的指導力度明顯不足，比如，在講解單杠運動時，教師在動作示范做完之后簡單將分布動作要領進行講解，然后就讓學生自主研究練習。學生練習過程中，由于種種原因，教師并不能對所有學生的動作進行糾正、規范，導致學生的練習效果不佳。

二、自主合作學習法的有效實施

1.改變師生關系，加強師生間的合作交流

合作學習的開展離不開師生交流，當前的教學模式下，師生交流大多是教師講、學生聽的形式，這實際上并不是交流的正確模式。為了有效實現合作教學，教師必須轉變以往的觀念，在課堂上與學生建立平等的關系，使教學氛圍更加和諧，促進學生與自身間的良好互動。

2.樹立自主學習的學習意識

當前的體育教學中存在的比較嚴重的問題就是，學生的自主學習意識嚴重不足，自主學習能力不夠，在學習過程中完全按照教師的教學步驟開展學習，一旦離開教師的指導，學生的學習就會陷入迷茫，嚴重制約了體育教學效果的提高。因此，想要促進合作學習有效地開展，必須培養學生自主學習的意識，鍛煉學生自主學習的能力。日常學習的過程中，教師可以創設一定的教學情境，挖掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，讓學生產生學習的欲望，然后有針對性地訓練練習，幫助學生掌握學習技巧，提高學生自主學習的能力，進而培養學生主動學習的好習慣，促進體育教學效果的提高。

3.采用多樣化的合作學習方式，充分激發學生的學習興趣

初中體育教學過程中，教師可以采用多樣化的合作學習的方式進行教學，學生的興趣愛好、學習能力都存在著一定的差異，教師在分組的過程中應該考慮教學內容、學生的興趣、學生自身能力等因素。另外，小組間合作學習的方式也可以多種多樣，比如有的小組推舉組內學習能力較好的學生進行示范練習，有的小組則在相互練習之后再進行交流、糾正。總而言之，充分激發學生的學習興趣對合作學習的開展十分重要。

自主合作學習對強化課堂教學過程中的整體互動，激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，進而促進體育教學目標的實現十分有幫助。當前的教學形勢下，越來越多的學校開始引進自主合作學習，但由于教學目標不夠明確、教學分工不細致等原因，致使課堂教學效果并不理想，本文主要就有效開展自主合作學習進行了簡單的分析，希望對相關教育工作者能有所幫助。

參考文獻：

[1]顧紹華.初中體育自主合作學習法的有效實施[J].教師，2013，（12）.

[2]周 曉.初中體育教學中小組合作學習的有效性探索[J].中國校外教育，2013，（9）.

（作者單位：甘肅省環縣第一中學）