法語翻轉課堂教學初探

李吉　惠娟

一、翻轉課堂教學模式

近年來，伴隨著網絡和移動設備的快速發展，翻轉課堂這一新興教學模式逐漸興起。它起源于美國，并隨著2012年林地高中的翻轉課堂開放日活動被更多的人所認識，隨后迅速在美國和全世界發展起來。我國也于21世紀以來有了相關的嘗試和研究。但真正進行較大規模的應用則是近幾年，特別是伴隨著微課、慕課的發展，以及人們對于教學改革越來越多的思考而得到更多的重視。

所謂翻轉課堂，是指將傳統的教師講授、學生記筆記的課堂模式轉變成教師通過視頻、書面材料或者其他形式將需要學生掌握的知識在課前發送給學生進行自學，并輔之以一些練習，讓學生對自己的學習情況進行自評，找到疑問和難點。之后學生在課堂上針對這些問題進行討論，教師對其遇到的難點和疑問進行輔導，從而幫助學生實現對新知識的理解、掌握和運用，完成學習的整個過程，實現課堂的翻轉。其特點主要表現為以下幾點：

首先，它可以實現真正的教育平等。由于這種教學模式充分考慮到了學生學習能力的差別，允許學生對學習資料進行反復的收看和閱讀，因此可以讓不同學習能力的學生根據自己的需要進行課下學習，自由掌握學習時間。

其次，學生有更多的時間對于所學的內容進行練習和討論。有研究表明，學生對共同探討和練習所學到的知識，會形成更深刻的印象，能夠更好地將其內化。通過課前的相關練習，學生還可以對自己的學習效果有一個了解，并可能帶著自己的問題來課堂，在一定程度上提高了學生課堂的學習積極性和專注度。

另外，教師要盡快了解學生在學習過程中遇到的問題，并幫助學生及時解決這些問題，提供更有針對性的指導。由于翻轉課堂為學生提供了足夠的學習和思考空間，此種情況下的問題反饋相對于即講即練模式下所獲得的反饋更為真實，且能夠更好地鍛煉學生的思考能力。

二、翻轉課堂應用于非通用語外語教學

1.翻轉課堂教學模式應用的可行性

現今國內大學階段的小語種專業教學通常面向的是“零起點”的學生，即學生在入學時對所學目標外語基本沒有任何基礎。經過大學四年學習后，學生需要在畢業時達到一定的語言水平。以大學法語本科學生為例，教學大綱要求學生在畢業時能夠聽懂法國電臺、電視臺一般性電視專題節目，能用法語就政治、經濟、文化等某一專題進行討論，能夠讀懂法國一般性報刊評論文章，就某一主題進行論述性寫作，并能夠完成日常口筆譯任務。這些語言能力的獲得要求學生在學習過程中進行大量的語言應用練習。在國內，外語學習者，特別是非通用語學習者所能夠獲得的語言應用環境通常都以課堂為主。因此，在原本應該進行更多的語言應用訓練的課堂上，學生卻花費了相當多的時間用來記錄教師所講授的語言知識，課堂練習時間變得十分有限，于是大多數的練習都被留到了課后進行。而在課后練習中，一方面，學生無法得到針對練習的指導和反饋，對錯誤無法進行及時糾正；另一方面，教師也無法對學生的練習過程進行把控。久而久之，學生會失去練習的興趣，而教師也因為無法對練習效果進行評估使得課后練習成為了雞肋。

翻轉課堂的教學模式可以幫助我們解決上述問題。正如我們之前所提到的，在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前通過視頻、書面資料學習、專項練習等手段，能夠提前對某一語言知識點進行學習。而課堂時間則可以全部或大部分用來進行語言的應用練習，教師也可以及時給予學生以指導和反饋，以提高學生的學習興趣和學習效率。

2.翻轉課堂應用于大學法語專業課程的案例

本研究以大學三年級法語專業精讀課程為例，進行一次翻轉課堂的探索式應用。使用教材為法國CLE International出版社出版的原版教材《Echo》（niveau B1，volume2）中第五課Beau parcours5。

（1）課前準備。結合網絡平臺，給學生發布課前學習內容。本課內容首先包含有一個7分鐘的微課視頻，在視頻中教師要交代本課的結構和學習目的以及講解本課文章中的重點單詞和詞組，包括其含義、用法及相關擴展等，以及語法知識。另外，教師還為學生準備有相關的詞匯語法練習以及閱讀理解練習，以方便學生及時了解自己的學習效果，并通過反復觀看視頻或查閱字典等形式對錯誤進行修正。此部分練習均以書面形式進行，答案附在練習最后。除此之外，還有一段面試視頻資料，學生要通過觀看視頻總結出應聘者面試過程中的優缺點，并歸納法國招聘面試與中國招聘面試的異同。

（2）課堂練習。課堂練習主要集中在兩方面。一是解答學生在課下學習過程中遇到的問題，二是圍繞求職應聘主題安排學生在課堂上進行相關的語言應用練習。解答問題環節可以先讓其他學生對問題進行解答，讓學生從學習者的角度出發，既能夠讓有問題的學生更好地理解，也能夠讓講解的學生在講述的同時對問題有更好的理解。讓學生在練習中更好地掌握相關的語言知識，提升各方面語言能力。

三、總結

翻轉課堂這種全新的教學模式，由于符合了新一代學生的特點和新技術的發展趨勢，近年來在全世界都受到追捧，也非常適應我國的教育改革潮流。通過我們的嘗試，發現這一教學模式不僅能夠解決我國大學階段非通用語種專業教學中練習時間有限的問題，還能夠更好地調動學生的學習積極性，讓外語學習更加高效。而在這一改革中，還需要教師付出更多的努力。一方面，要繼續提高自己的技術能力，設計出更有吸引力的學習視頻。另一方面，還要結合以往的傳統教學經驗，更好地設計課前學習的計劃和課堂練習的內容，真正讓傳統課堂翻轉起來，讓學生擁有更好的學習體驗。

作者簡介：李吉（1983—），女，北京人，北京城市學院法語專業教師，法國魯昂大學法語教學與傳播專業碩士研究生，研究方向：外語教學法。

惠娟（1982—），女，山東日照人，北京城市學院法語專業教師、法國巴黎三大對外法語教學專業碩士研究生，研究方向：法語教學法。