“互聯網+”時代中職院校教師培訓體系探究

翁清華

摘 要：自2015年“兩會”以來，“互聯網+”開始成為各界的熱門話題，教育界緊鑼密鼓地開啟了“互聯網+教育”的探究與嘗試，部分行業企業也開展了“互聯網+培訓”的應用研究和實踐。本文借鑒現有的一些研究實踐經驗，對“互聯網+”時代重構中職院校教師培訓體系的必要性及可行性進行了分析，從培訓管理、培訓師、培訓課程、教學、學習等應用要素展開探究，提出了重塑“互聯網+”中職院校教師培訓體系的基本思路，以期早日完成中職教師培訓資源共享共生體系建設。

關鍵詞：互聯網+ 中職教師培訓 體系模型 資源共享

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”國家發展戰略，同年7月，國務院正式頒布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，同年9月，教育部向各省發布了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要抓住“互聯網+”發展戰略的歷史機遇，著力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。在深化教育信息化改革的征程上，教育界開啟了“互聯網+教育”新的探究與嘗試。

培訓是繼續教育，是教育的延伸，是終身化教育。所以在內涵上，“互聯網+教育”與“互聯網+培訓”相同或相近。筆者借鑒教育界、企業界“互聯網+教育（培訓）”最新的研究實踐經驗，對“互聯網+”如何與職業院校教師培訓深度融合進行探究，力圖找到提高職業院校教師培訓效率及質量的新策略、新途徑及新模式。

一、“互聯網+培訓”的內涵

筆者融合武漢市教育科學研究院李碧武先及其他一些專家的觀點，重新詮釋“互聯網+培訓”的內涵。

互聯網+培訓是在尊重教育本質特性的基礎上，以開放、共享、平等的互聯網精神為核心，以富有創造性、顛覆性、包容性的互聯網思維模式，利用“云、網、端”技術平臺，重塑培訓工具、內容、方法、模式的過程。其內涵是培訓在線化、可視化、數字化、自主化、個性化、常態化；培訓資源開放共享，學員可按需取得；教學模式發生根本性改變，泛在學習、互動學習成為主流；培訓管理可視化、數據化、智能化、動態化、規范化，服務保障更精準、到位。

二、重塑“互聯網+”時代職業院校教師培訓體系的可行性和必要性

1.傳統的教師培訓體系已不能適應現代職業教育發展的要求

傳統的培訓模式有諸多弊端，如培訓時空受限制、培訓資源不足、培訓內容同質化（教師不能按個人需求選擇培訓內容）、培訓方式缺乏多樣化等，這些都不利于職業院校教師綜合素質的提升。

以廣西石化高級技工學校（廣西工業技師學院）為例，近5年，由于教師的教育教學任務過于繁重、系統內培訓資源不足等原因，專業教師中平均每年能外出參加培訓的人數僅為35%，校本培訓雖然覆蓋面較廣，但畢竟培訓資源有限。據了解，其他職業院校也大致如此。

目前，我國正處于經濟結構調整、職業教育模式不斷創新的新時期，職業院校教師培訓只有與時俱進，讓“互聯網+”與培訓完美融合，將教師專業知識、技術技能的更新納入快車道，才能推動職業教育的不斷發展。

2.現有“互聯網+教育（培訓）”的研究實踐經驗提供有益借鑒

我國在教育信息化改革道路上行進了20年，取得了一定成效，人們對網絡課程、遠程培訓（教育）有了一定的認知、接納基礎。尤其是近兩年，從小學到大學，教育界對“互聯網+”如何與教育深度融合開展了更為深入的探究與實踐，在重構“互聯網+”背景下的教育體系，創新課程建設、教學模式、學習方式、評價模式、教育服務管理模式已初顯成效，這為重塑“互聯網+”時代職業院校教師培訓體系提供了思路、方法和經驗上的借鑒。

3.帶有互聯網基因的學習新模式正在蓬勃興起，并為人們所接受和喜愛

（1）MOOC（慕課）、微課等新的課堂呈現形式受到青睞。近幾年，隨著大數據、云計算、物聯網等技術的推廣應用，受美國著名高校MOOC（慕課）改革的影響，國內的北大、清華、上海交大等高校開始了MOOC（慕課）實踐，華為集團等知名大型企業也開展了MOOC（慕課）開發及應用，越來越多的成人參與到“互聯網+教育（培訓）”當中來，并逐漸感受到其中的種種實惠。據對北大某門MOOC（慕課）課程學習者的調查顯示，成人是該門MOOC（慕課）的學習主體，30歲以上的學習者占27.7%。可見，高校MOOC（慕課）逐漸成為成人學習的重要途徑。從小學到大學，微課教學也正在興起，深受學生歡迎；在不少企業，業務培訓中嵌入微課教學的方式，也贏得員工好評。

（2）“微培訓”成為成人學習的一道亮麗風景線。據中國互聯網信息中心（2015）統計，截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率48.8%，其中，手機網民達5.94億。在移動終端使用微信、微博、QQ、飛信等平臺開展在線“微培訓”，逐漸成為重要的學習方式，該方式具有靈活方便、個性化、成本低等優勢，大大激發了人們的學習積極性。

三、“互聯網+”職業院校教師培訓體系模型的構建

“互聯網+職業院校教師培訓”是一個復雜的系統工程，它包括技術平臺建設、大數據管理、系統協同、整個培訓鏈形態的創新等。與其他行業員工培訓體系相似，“互聯網+職業院校教師培訓”從應用形態上看，包含“一個中心，五大要素”，構成職業院校教師培訓的完整體系，如圖1所示。

1.一個中心

一個中心即以職業院校的教師學員為中心（含一體化教師、專業理論課教師、實習指導教師、文化基礎課教師），滿足學員個性化培訓需求，為其提供內容豐富、形式多樣、靈活方便、可跨越時空的培訓，激發其繼續學習的動力，在通識領域、專業領域均學有所得，促進其教育教學水平、教學質量的全面提升。

2.“互聯網+”培訓管理

培訓管理是指培訓管理者充分利用和有效配置各種資源，對培訓各環節進行監控和管理，以實現培訓目標的活動過程。“互聯網+”模式的培訓管理，需要由一個功能強大的管理系統來完成，系統建設從硬件（底層技術支撐平臺）到軟件（制度層面和實施層面），都需要依托互聯網技術，體現開放、共享、包容的互聯網精神。培訓管理系統建設可分三步走。

第一步，底層基礎平臺搭建。基礎設施即“云+網+端”，“云”即計算和大數據；“網”即寬帶網、移動網、物聯網等網絡基礎設施；“端”即電腦、移動設備、傳感器等終端硬件基礎設施。

第二步，管理系統功能設計。要實現全面性、動態化、系統化的培訓管理目標，必須設計功能強大的信息化管理系統，至少包含資源庫、項目庫、過程庫等三大功能區，見表1。

第三步，管理系統整體技術架構設計。技術架構是支撐技工院校培訓資源共享體系的重要物質基礎，它的開發涉及計算機、互聯網、通訊等技術，目前該技術已較成熟。為明晰系統結構、方便拓展系統功能，將系統架構分為四層，即應用模塊層、核心引擎層、數據管理層、數據存儲層，見表2。

3.“互聯網+”培訓課程

職業院校教師培訓課程，形式和內容均需植入互聯網基因。

（1）課程形式。課程的設計制作滲透互聯網技術，以MOOC、微課、移動公開課、教師互動社區等形式呈現，具立體化、富媒體化、可視化、智能化、交互性等互聯網特質。

（2）課程內容。課程內容設計要與經濟結構、產業結構調整相適應、與技工院校的專業設置相適應；既有點面結合、條塊分割，又不失系統化，便于學員各取所需。通識領域內容應涵蓋教育學、心理學、教學法、教研法、課堂組織管理、信息技術應用、教練技術、語言及邏輯思維訓練等；專業領域內容應包含技工院校現有各專業理論知識、專業技能、前沿知識，以及適應形勢即將開設的新專業的知識和技能。

（3）創建課程資源共享平臺。建立各個范圍的培訓課程資源庫，做到全國、省、職業院校教師培訓課程資源的開放和共享，并使資源不斷優化。

4.“互聯網+”培訓師

“互聯網+”培訓師，是指培訓師必須具備互聯網環境下的教學思維及教學技能，走適應互聯網時代要求的專業化發展道路。要當好職業院校教師的老師，培訓師必須適應4個方面的新挑戰。

（1）具備互聯網思維及信息技術應用能力。在互聯培訓、移動學習、泛在學習時代，針對各種新常態培訓模式，培訓師需要掌握MOOC、微課、面向學員移動端的微課程資源的設計、開發和制作、教學資源二維碼制作等技術。

（2）適應互聯網環境下的培訓組織形態。能從以往固定地點、時間的培訓，轉變到線上培訓、線上線下（O2O）混合式培訓，提升多元化、個性化教學技能。

（3）具備團隊協同能力。互聯網思維的核心之一是共享、包容，“互聯網+”時代，培訓教學不再是某個培訓師的孤軍奮戰，而是專業化軍團作戰。因此，應將不同專業背景、不同特長和技能的人才吸納進來，分工協同完成項目開發、課程開發、授課、管理、培訓教學研究等各項工作。同時，應積極鼓勵技工院校教學一線的專家、名師和優秀者，加入到培訓師行列當中，壯大培訓力量。

（4）掌握教練技術。在互聯網時代，培訓師最大的競爭對手是誰？眾行集團創始人劉永中給出的答案：在美國是Google，在中國是百度。意思是說只要能上網，電腦或手機在某些時候相當于老師。可見，“灌輸”式、“演講”式教學（培訓）的時代已經過去，如何激發技工院校學生的學習興趣、挖掘潛能、增強自信心，讓其在一定的時間里學有所樂、學有所得？如何引導和協助教師學員解決在教育教學中遇到的實際問題，提升其教學效果？這是同時擺在職業院校教師和培訓師面前的一道難題。而能化解這一難題的，就是教練技術。

百度百科對“教練技術”及“教練”兩個詞的解釋是教練技術是一項通過改善被教練者心智模式來發揮其潛能和提升效率的管理技術；教練就是能洞悉學員的心態，熟練運用教練技術或策略、工具以激發學員的潛能，幫助學員及時調整到最佳狀態去創造成果的人。掌握教練技術、當好職業院校教師的教練，是培訓師的必備技能。只有培訓師這個“教練”合格了，職業院校教師這個“教練”才有可能合格，形成良性循環。

5.“互聯網+”教學

互聯網環境下的教學，要體現以學員為主體，依托互聯網創新教學組織形式，使培訓方式更靈活有效。例如純理論性、知識性的培訓，可采用在線培訓模式；純專業技能培訓、教練技術培訓等，可采用線下培訓模式，或建立模擬實驗室，采用O2O培訓模式（線上與線下相結合的混合模式）；解決實質性問題的培訓或經驗交流，可采用“茶館式”、在線專家講座或同伴互教的T2T模式（Teacher to Teacher）等。各種在線培訓形式（如MOOC、移動學習等）應盡量嵌入“互動社區”，增強教與學、學與學之間的交互性，提升培訓效果。

6.“互聯網+”學習

“互聯網+”下的培訓，不僅要實現泛在學習、移動學習，而且要求開發實時反饋工具，以監測學習過程及效果。

（1）泛在學習、移動學習。其明顯優勢在于培訓隨時隨地，解決技工院校師資不足導致的多數教師不能參加集中培訓的難題，提高培訓覆蓋率及效率；培訓個性化，教師可各取所需，增強優勢、補長短板。

（2）過程監控及效果評價。通過開發反饋工具、增強培訓課程的交互性，達到約束學員紀律、減少學員流失率的目的。對培訓效果的考核評價，要改變過去單一的考核模式，創新考核模式。依據不同的培訓模式及不同的培訓內容，選擇與之相適應、相匹配的評價方式，如考核方式個性化、團隊化、學習化、創作化等。

四、建議與設想

“互聯網+”職業院校教師培訓體系的構建，需要投入大量的人力、物力和財力，涉及面廣，工程復雜。但在這樣一個偉大的時代，認清形勢、順勢而為，是每一位職業教育人應有的責任和擔當。構建該體系的最終目的，是讓所有中職院校教師都能共享、共生培訓資源，促進培訓公平，提升師資隊伍整體素質，推動中職教育又好又快發展。完成這項工程，上至相關政府部門需要做好頂層設計，整合各種資源，協調各方關系；下至各中職院校要協同配合、整體推進。

1.政府層面

中職院校教師培訓體系建設，各種資源的投入極大，僅依靠政府的財政支持是不夠的，更重要的是“借力”，整合各方資源，實現多方合作共贏。

（1）平臺的搭建與市場運作。可考慮兩種模式（均為第三方模式）。其一，中職院校主管部門與民間專業培訓公司、網絡技術公司合作，構建培訓技術平臺、開發培訓課程。政府不參與運營，而是以購買公共服務產品的方式向合作公司購買培訓產品，然后提供給中職院校。其二，由政府出資和主導，協調整合相關資源，成立獨立的中職院校教師培訓公司，負責培訓平臺的建設及運營，培訓服務費用由中職院校支付，或政府給予部分財政補貼。

（2）建立有效的監管機制。中職院校業務主管部門牽頭，成立監管委員會，成員由各省較具影響力的中職院校專家、名師組成。監管委員會的職責：制定相關監管制度，定期或不定期組織人員對培訓公司的服務質量和服務水平進行調查，對培訓工作進行指導，保障整個培訓體系的健康發展，真正發揮應有的作用。

2.中職院校層面

（1）做好平臺系統對接。各院校應投入專項資金、配套專業人員，建設好本校技術平臺和管理系統。一旦大平臺與小平臺形成有效對接，就實現了“互聯網+”環境下的教師培訓體系創新。

（2）支持大平臺的建設和發展。對于教師培訓而言，學校與培訓公司是共生共榮關系，因此，中職院校應在各方面給予培訓公司大力支持。例如線下培訓，有條件的院校可為公司提供培訓場地、培訓設備、培訓師資；線上培訓，可讓院校的專家、名師加入坐鎮。

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