小學低年級識字教學初探

李元梅

識字是小學語文學習的基礎，也是閱讀和寫作的基礎。識字教學作為小學語文教學的起點和基礎，是小學語文的重要組成部分。小學低年級的學生在剛剛入學之初，面臨最大的一項語文學習任務就是識字。因此，識字教學不僅是小學低年級語文教學的重點，更是難點。心理學研究表明，識字教學初始階段的兒童，其共同的心理特征是：活波、好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。這就要求教師要善于調動學生的興趣，利用課堂、游戲及生活，使學生積極主動地認字、識字，為今后的語文學習打好基礎。

一、識字教學形象化

根據低年級兒童觀察事物具有較強的直觀性，往往容易忽略事物的細節部分，注意力集中時間短，學習完全受興趣左右的特點?！读x務教育語文課程標準（2011版）》中強調，識字教學應采用多元化的識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。而現代化的教學手段最大的特點是直觀、形象、趣味性，“課標”中的要求為現代教育技術提高識字教學效率提供了強有力的理論依據。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”可見，兒童的天性就是對直觀、形象、色彩鮮艷的物體感興趣。因此，小學低年級教師在運用多媒體課件開展教學時，充分利用色彩鮮艷的實物圖片與漢字匹配，這樣能激發學生的識字興趣、延長學生的注意力時間，從而達到輕松識字的目的。例如，在教“清”字時，可以將根據基本字“青”字引出其他的形聲字。教師可以將這些字做成一幅幅圖片，通過出示圖片引起學生的學習興趣。第一幅圖片出示基本字“青”，第二幅圖片仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示有太陽的天氣的畫面，引導學生思考，晴天的“晴”在“青”的基礎上加了什么偏旁呢？教師可在學生回答后用鼠標點擊“青”字，一個日字旁就飛了過來，與“青”字組成“晴”字。操作時也可讓學生自己來完成，興趣更濃。以同樣的方法教“清、請、情、蜻、”幾個字。為了更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時把偏旁部分設成十分醒目的顏色。最后，大屏幕上再出現這一組字的整體內容：青（青蛙）、晴（晴天）、清（清楚）、請（請問）、情（親情）、蜻（蜻蜓）。讓學生觀察、討論這些形聲字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能自己總結出記住的方法，而且記得很深刻。

另外，學校也可以建立資源共享庫。資源共享庫中包括教師制作的課件和教學所需要的素材。在資源共享庫中上傳制作比較好的多媒體課件，以供其他教師學習和參考。由于多媒體課件中需要大量的圖片、聲音、視頻等素材，而尋找適合的素材也需要花費大量的時間，因此，學校應該建立素材庫為教師開展多媒體教學提供充足的教學資源。

二、識字教學游戲化

心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個教學活動中保持學生學習漢字的濃厚興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會熄滅學生學習興趣的火花。因此，筆者認為要注意從教態和教法兩方面入手，創設情境，激發學生學習漢字的興趣。

1.在教態方面注意營造良好的學習氛圍

《義務教育語文課程標準》（2011年版）學段目標中第一學段（一年級）明確指出：“識字與寫字方面要培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！痹诮虒W中，教師的語言要盡量符合兒童特點，親切、清晰、溫和，這樣才能更好地激發學生學習漢字的興趣和欲望。教師如果能在新生入學關鍵期中營造一種生動、活撥、開放的學習氛圍，可以大大增強學生學習的主觀能動性，使學生在愉快中識字，激發學生的自主識字意識。

2.在教學方法方面注意采取游戲法

筆者認為在識字教學中采用游戲法，主要有：猜謎語、講故事、編兒歌、給字娃娃找家、找朋友、開火車、擊鼓傳花等等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到學習知識的樂趣，從內心激起了自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。一是猜一猜。就是把生字變成一個字謎讓學生來猜。如，門外下雨門內晴是“澗”，山上有山山相連是“出”，牛過獨木橋是“生”，月邊有月月并肩是“朋”等。字謎形象、有趣，學生非常感興趣，也容易理解記憶，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，是行之有效的好方法。二是講一講。在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字編成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如，講解“休”字時，可以說今天天氣特別熱，爸爸在送我上學的路上，讓我一個人靠在樹邊休息，就是“休”字。三是唱一唱。就是把生字編成一段兒歌讓學生唱出來。小學生都愛動，喜歡唱歌。所以，根據情景把漢字編成瑯瑯上口的兒歌，他們就很輕松地記住了。如，“中間有點細辨別，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生體會祖國文字的神奇，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，也便于學生發現、總結和運用漢字。

三、識字教學主動化

葉圣陶先生認為：“教是為了不教?！弊R字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。語文課本上的識字資源，絕不僅僅就是課后的生字表，其實，課文中的每一個字都是良好的識字平臺。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币陨顬檎n堂，向課堂外延伸，這才是學習的良好方法。要讓學生多讀多認，生活中識字的資源和機會更是無處不在，無時不有：教室墻壁上評比臺里有全班同學的名字，黑板上方有班級的班風，以及班級里懸掛的種種條幅，等等，要在平時的教學中，多引導學生去發現身邊的識字資源。

同時，在生活中鼓勵學生利用圖書、影視、商標、廣告、網絡、動物、生活用品等途徑自主識字，這些和日常生活息息相關的為學生所熟悉，自然不會陌生。同時，經常和同學、老師、家人交流自主識字的成果和心得。在此過程中，鼓勵學生自己設計和組織活動，注重培養學生自主自立、學會探索，教學生學會細心觀察周圍事物，親身體驗，無論是大自然還是社會的各個角落，做到用心感受，具有識字的敏感性。

如果要讓學生都想學、都會學，在教學中，教師要指導學生掌握學習漢字的方法與規律。一是引導學生掌握漢字的構成。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。在教學過程中，教師要注意分析形聲字的表意功能。如，在“江、湖、流”，“林、桃、梅”的教學中，筆者要求學生區分“三點水”旁和“木”字旁的表意功能，告訴學生“三點水”旁與“水”有關，“木”字旁與“木”或“樹”有關。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“木”字旁的漢字，以此類推，其它形聲字的教法也是如此。二是引導學生學會查字典。到二年級，要求學生識字的數量逐漸加大，一篇課文就有十幾個生字，教師要想讓學生在有限的時間內完成識字是很困難的。對此，教師可以把識字的主動權交給學生，引導學生在預習時借助查字典自主識字。不但可以節省課堂時間，而且能夠調動學生學習的積極性，使學生的潛力得到發揮。