實施分層走班教學 促進學生個性發展

趙其剛　杜平

（課程）綜合改革兩個試點省市之一，并公布了高考招生改革試點方案。隨著浙江省普通高中深化課程改革的推進和新高考方案的出臺，為促進學生在共同基礎上全面而有個性地發展，我校結合實際，探索并實施了必修課程分層走班教學。

一、實施分層走班教學的原則

1.尊重差異和機會均等原則

分層走班教學必須充分發揮學生的主體地位，尊重學生的個人興趣、特長及發展方向。學生的分層建議主要參考學生成績、學生意愿，成長導師和家長則給予每位學生學科層次的參考意見。

2.關注當下與著眼未來原則

實施分層走班教學，要關注學生的發展需求，既要滿足學生當前升學考試的需要，又要著眼于學生的未來發展需求。根據2017年浙江省高考方案，學校選擇語文、數學、外語三門課程實施分層走班教學。

3.動態反饋與遞進調整原則

在每學期初和期末，按照本人申請、家長同意、備課組審核、教務處備案的流程進行分層調整。一方面，可以滿足學生的發展需求，適應學生的心理變化；另一方面，可以營造積極向上的氛圍，促進良性競爭機制的形成。

二、實施分層走班教學的學生管理與評價

1.適切分層走班

我校根據高考改革方案和學生實際，將語文、數學、英語三門學科分為兩層，對應學生的B、A兩層：對于B層學生，注重基礎知識的落實，達到學科教學指導意見中的基本要求；對于A層學生，注重能力的培養，強調知識的運用，達到學科教學指導意見中的發展要求。

學生分層主要以學生成績為依據，學校教務處按每門學科總成績（期中和期末考試成績）劃定每門學科的學習層次，學科層次中的B層比例為67%，A層比例為33%。學校為每位學生提供學科層次選擇的參考意見，學生結合自己的實際情況、學習意愿，并考慮進一步學習的需要來選擇適合自己的層次，填寫分層意愿表。在尊重學生自我選擇的基礎上，學校教務處和學業指導中心對學生進行分層，編排分層教學班課程和配備教師，形成“一生一課表”。

2.合理搭配班級

以2014級學生為例，共有12個班級，學校將這12個班級分成4個教學單元：1-3班為第一走班教學單元，4-6班為第二走班教學單元，7-9班為第三走班教學單元，10-12班為第四走班教學單元。分四個教學單元，是為了兼顧流動與穩定的關系，便于教學與管理。

3.動態調整分層

學生根據自身的實際情況，可在每個學段結束后到下學期開學前，經家長同意，向備課組提出調整申請，經備課組審核通過，交教務處備案。原則上，A、B層之間可以進行雙向調換，A層學生可隨時提出申請向B層流動，但單科成績（分層成績）位于該層20%以后的學生不能從B層換到A層。

4.學生走班管理

一是采用“任課教師是核心、成長導師是助手、學生自身是主體”的三重管理并行模式。

任課教師是管理核心。任課教師不只是教學班的管理核心，還是教學實施、紀律保障、財物保管、安全管理的第一責任人，每節課，任課教師都既要完成相應的教學任務，又要承擔相應的管理責任；成長導師是管理助手，每位學生都會配備一名成長導師，每位導師負責大約十名學生。在學習過程中，成長導師將對學生的思想、生活、學習等方面進行跟蹤指導，幫助學生進行選班、選課和職業生涯規劃；學生自身是管理主體。教學班設班長一名，負責上課的出勤點名、紀律維持和衛生監督等工作。教學班各科均設三名來自不同班級的課代表，負責收發原行政班同_層面學生的作業等工作。

二是建立“互助合作小組”，加強“自主、合作、探究”學習。

按照一定標準劃分層次，并不意味著這個層次的所有學生都具有同等的學習習慣、學習能力、知識水平，學生彼此之間必然存在一定的差異，因此需要通過成立“互助合作小組”來實現優勢互補，促進共同提高。

5.學生學習評價

學生評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。我校對學生在課堂學習上的表現提出了“積極學習、獨立思考、靈活表達”的發展目標，在《學生學習過程及評價記錄冊》中明確了對學生學習過程的評價標準，設置了“出勤、態度、表達、合作、作業、備注”等課堂學習記錄內容，整合多方面的要素來評價學生的學習過程。

三、實施分層走班教學的教師管理與評價

1.合理配備教師

在配備教師時，同一層的教師要綜合考慮年齡、性別、業績等，做到組合最優化。B層教學要“低起點，小步子，重基礎，勤反饋”，A層教學要“遵課標，強基礎，重方法，顯能力”。

2.分層開展備課

教師備課應以教材、學科教學指導意見、學生的實際情況、教學資源為主要依據。備課組每周定時定點集體備課，開展“主題式”教學研究，分層探討教學目標、教學策略、作業編寫、教學進度、教學中的疑難問題。

3.增量評價教學

對學科教師的教學評價關注動量變化，實施發展性評價。對于教師，學校關注的是在分層走班之前教學起點是怎樣的，經過一段時間教學后結果又是怎樣的，這其間的增量，才是教師教學取得的成效。

四、實施分層走班教學的問題與對策

1.“1+X”教師配備確保教師走班上課有補位

學校將語文、數學、英語每門學科的六位教師分為兩個學部，以三個班級為一個走班教學單元，每三位教師兩個教學單元。排課時，兩個學部同一學科不同時上課，以確保一個學部的教師不能上課時，另外一個學部的教師可以替補。

2.成長導師全程指導確保走班教學管理不缺位

分層走班上課關鍵在管理，固定的教室，流動的學生，這種形式不如原先固定的行政班形式那樣好管理，如果放任自流，必定會導致走班失敗。因此，通過實施成長導師制，由導師全程參與指導，確保管理不留死角。

3.引入競爭調整機制確保學生分層學習有流動

學生分層后，如果“一分不動”，那就相當于給學生打上了標簽，優秀的學生可能不受影響，但暫時成績較差的學生，信心可能受到打擊，因此，分層后不能一成不變，要通過引入競爭機制，實行動態調整，以利于形成良好的學習氛圍，促進學生健康成長。

在分層走班教學的實踐過程中，可能還會遇到各種各樣的問題，需要我們在實踐中進一步總結經驗，為促進學生在共同基礎上的個性發展做出努力。

（責任編輯 郭向和）