立足情感體驗，創設言語情境

巢春林

摘要：情感體驗是語文教學中學生開展語用行為的基礎。在課堂教學中營造良好的言語情境，首先需要遵循情感體驗的規律，從生活、學習、活動等方面積極創設不同的有助于學生學習的適合語境；其次要促進學生以不同的方式進行審美情感體驗，創設出靈活多變的語文學習情境，從情感體驗的特點出發，做到循序漸進、寓教于樂、有動有靜；最后，還不能忽略學生的學習實際，立足以人為本、科學發展的角度，合理地運用好所創設的言語情境。

關鍵詞：情感體驗；言語情景

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-017-3

語言交際離不開一定的語境支持，任何一次言語行為都是行為主體與適當的時間、地點、原因、目的、過程、反饋相互作用的一種預設表達。語言作為一種情感交流的方式，其學習和體驗都是以情感為中介的。烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”[1]變單向為主的言說為教學過程中真正意義上的言語交際，并從教學相關要素的整體出發，使學生能夠通過多種信息刺激能動思維，并在言語學習中自然而然地抒發內心的情感，是提高語文常態教學質量與效率、優化生成言語資源的重要策略。注意言語情境的創設，加強學生的情感體驗，正是語文教學的言語智性審美之所在，能很好地體現還學生以語用“權”，使教學中的積極語用不僅落到實處，更能落到深處。

一、圍繞情感體驗的規律，創設不同方式的情景

1.創設生活情景，激發情感體驗

生活才是激發學生開展語用興趣之源。作為人類最重要的交際工具，言語的社會功能使兒童對語言的聽、說、讀、寫、思有先天的自然性。他們的激情，他們對語言交際的沖動，是因為他們對大千世界復雜的萬事萬物進行了帶有浪漫色彩的概括。因此，創設生活情景，構起他們天真無瑕的回憶與想象，能很好地激發他們的情感體驗，從而用智性表達的目光藝術地審視生活。教師應該選取那些典型的場景，象鋪設橋梁那樣，讓學生在語文學習中感受生活、感受自然、感受社會的真實，進而產生言語智慧的火花，創造出融開放性、動態性、交互性為一體的語用審美場。

例如依據學生的欣賞水平主要反映在發現美、認識美、創造美的能力上的特點，我在指導學生寫秋天的景物時，引導學生研讀習作例文《山坡上》的同時回顧欣賞蘇教版小學語文第五冊《北大荒的秋天》的課文內容。通過：讀（感情讀）、議（議美在哪里？）、畫（畫好詞好句）、想（想象文中所描述的情景）、說（以“我讀了這段后，仿佛看到了……”和“讀了這段后，我感覺到了……”等為開頭說出自己的讀后感）幾個步驟，在回味生活的同時欣賞比較文中美的語言、美的結構、美的意境。在這一化繁為簡的認識過程中，學生通過這樣的閱讀欣賞，從熏陶中提高了鑒賞的能力，同時也理清了習作的思路，學生自覺體驗、自覺探索的心理被激發得淋漓盡致。接著學生自動編組回憶生活中所見到的真實美景，并模仿作品暢所欲言，聚集了創作的欲望。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語用能力。在言語情境中進行體驗，離不開教師適時的指點、啟發、描述，開展動態性對話就是要讓教師在主導學生認識的過程中把握重點與方向，以利于他們充分感受形象，進而不斷優化教學語境。

2.創設音畫情景，促進情感體驗

言語交際是個動態的過程，信息處理不但必須參照或者依賴那些已經加工過的信息，還要對即將加工的信息進行合理的期待。[2]利用多種媒體設備，可以惟妙惟肖地提供音畫情境。在充分展示情節、生動再現真實場景的過程中，讓學生在美的意境中跨躍時空、排除障礙，從而幫助學生順利解決學習中的重點和難點。

例如：根據兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，利用圖畫再現教材文字所描述的情境，把樂曲內容形象化。在教學蘇教版四年級下冊《鳥語》這篇課文時，為了促進學生進一步進行情感體驗，初步感受課文樸實的生活觀，我進行了這樣的點撥和引導：“這么活潑可愛的小鳥在春天從各地飛來了，那是怎樣的一種景象呢？請同學們看圖。”然后出示放大的能促進學生理解的配音插圖，利用學生的情緒，將他們帶入情境：“現在請小朋友化作布谷鳥。這時候，你飛來了，啊！春天是這樣美，你們要為勤勞的人們做點什么呢？”眼前的圖畫一下子罩上了情感色彩，充滿了春天田野的氣息，孩子們幾乎全身心地傾注到了這幅畫上，猶如真的成了一只只小布谷鳥，輕盈地穿行在飄蕩的柳枝間、飛翔在郁郁蔥蔥的田野上。

音畫是展開形象的重要手段。在用音畫再現情景時，還需要教師適時地進行指點、啟發、描述，以主導學生認識的方向性，以便他們充分感受形象，達到優化教學的目的。在領會文本語言意境的過程中，我們的情境創設不能只停留在情感體驗的激發上，還應充分利用視聽結合的方式，進一步增強學生對言語內容的直觀感受，達到情景交融的境地，以此促進學生深化情感體驗，產生積極探究的強烈愿望。

3.創設活動情景，深化情感體驗

由于生理和心理等方面的特點，兒童往往樂衷于憑借想象認識客觀世界。這些想象經常脫離現實，極具浪漫主義的氣息。正因為兒童喜歡想象、富于幻想，所以其情緒具有明顯的外露性而易受暗示，因此，我們常見一些少年兒童在看電影或電視劇，尤其是動畫片時，常為自己所喜愛的角色或悲傷、或歡喜、或歡呼雀躍、或擔心受怕，在情不自禁時或悲傷落淚、或捧腹大笑。鑒于此，我們就可以借助創設活動情景來深化他們的情感體驗。

例如：利用多媒體計算機清晰流暢、豐富多姿的動畫功能，為兒童想象所具有的特殊夸張性提供出與伙伴交往的模擬情境。由于孩子們常常幻想自己是動畫故事情節中的一員，所以再加入一些活動、游戲作為對情境創設的必要補充，使學生似乎與音樂中的朋友同甘苦、共患難，從而極大地豐富了他們的情感體驗。利用游戲、活動的方式，使學生在課堂中進入角色、扮演角色，變課文中的角色為自己，必然會加深學生的內心體驗，拓寬他們的語言交流視野。另一方面，由于運用了表演，不僅使文本語言所描繪的形象直接作用于學生的感官，而且被罩上了濃郁的情感色彩，這種生動的學習形式，能夠很好地促進學生學習的積極性，調動他們感受語言智慧的各個方面的官能，因而學生學習的情緒得以持續高漲，印象深刻也就成為了必然的結果。

二、創設靈活多變的情境，促進不同方式的體驗

1.分層體驗，循序漸進

任何學習活動都是由淺入深，由易到難的，在語言交際活動中，情感體驗的連續性不僅影響著學生學習探索的持續性，關系著他們的進行與活動的質量，還會對他們終生的生命質量產生深刻的作用。因此，言語情境的創設需要整體的把握，根據循序漸進的原則進行分層體驗。

如：以語言交際為主的語文綜合課性學習，可以從建立在學生資料收集基礎上的言語話題介紹、語言技巧訓練、智性言語表達幾個階段入手，把整個教學內容設計為一個整體情節，依據情節的發展來推動教學的進程。學生隨著情節的發展從進入角色到扮演角色，在過程中完成各個環節內容的體驗與學習，達到教學的目標和要求。文學藝術的鑒賞也是如此。

2.寓教于樂，觸景生情

針對一定的教學內容進行形象性描述或對其環境的設置、模擬，以及創設出與之相匹配的場景，可以激發學生的情感和思維，使其產生如歷其境的真實體驗。這種觸景生情的前提是能很好地引發學生的興趣，即能夠寓教于樂。

例如，通過教師生動形象的語言，描述作品和設計教學內容的情境。尤其是諸如修辭手法一類使大多數學生敬而遠之的教學內容，我們可以用特點相近的自然現象來說明學習中某個知識要點。如：為在語用過程中習得健康人格，提高學生思維的廣闊性、靈活性和批判性，我帶領學生開展“我們的校園真美麗！”作文教學觀察體驗活動。在一個秋日的早晨，當薄霧籠罩蒼茫大地的時候，我和學生一起沐浴在校園柔和的晨光里。當遠看座座雕塑隱沒于霞光薄霧之中、近看細細水珠裝扮得雕塑無比奪目之時，學生們頓時掩飾不住內心的激動，感嘆于大自然的有如魔術師一般的造化之功。于是我與學生展開了一場“我們的校園真美麗”的習作競賽。交流中，學生滿懷欽佩之情地吸收著我在景物描寫中采用的諸如通感、移情、想象等藝術的寫作方法。這不僅讓學生大開眼界，幫助他們理解并掌握抒發感情和再現感情的諸多方法，更是讓學生在有感而發的過程中養成良好的審美表達的習慣，培養他們積極探索進取的人文品質。

創設那些易于學生理解的情景，使學生在不用過多思考的情況下便能觸景生情，不但可以加快學生習得言語，還有助于提高學生進行語言表達的思維品質和審美認識。變簡單說教為寓教于樂，也確是課堂教學語境創設的一大原因。

3.動靜搭配，激情激趣

只有那些生動的情景，才能更好地促進學生的情感體驗，我們的言語情境創設，既需要一定的動，也離不開必須的靜，如靜聽、靜看、靜思等。因為一切情感體驗都是有靜有動，有時靜中蘊含著動，有時動中也體現著靜，唯有動靜搭配，才能激情激趣。

例如課文《小露珠》是用生動的擬人化詩意語言來描繪小露珠的循環過程的。在進行這篇課文教學時，我先讓學生靜靜地傾聽口笛獨奏《苗嶺的早晨》，然后再讓學生靜靜地觀察小露珠成長過程的動態畫面：在碧綠碧綠的荷葉上，小露珠滾呀滾呀，慢慢地，陽光照亮了珍珠似的露珠，迎來了小青蛙等動物。然后，跟隨著音樂與畫面，讓學生嘗試在朗誦中構思自己對小露珠的認識，不僅激發了學生的學習興趣，引發了學生深入細致的情感體驗，而且也使大家明白了小露珠形成的科學原理，同時很輕松地記住了文中美的語句，收到了良好的教學效果。

三、言語情境創設中應注意的幾個問題

在語言環境中，教師是不可或缺的角色。組織者、引導者都將教師隔離在語境之外。首先，教師也是參與者、言語者，參與學生的活動。對學生的言語實踐與其指導，不如引導，教師的語用就是對學生語用的引導。其次，教師也是發現者、發起者，發現學生的差異，發現表達的亮點，全班進行模仿訓練的發起者。繼而，教師也是領頭人、探尋者，利用教師和學生之間的差異，和學生共同探討，帶領學生步步深入，在另一個層面上，讓學生有更大的空間。此外，我們還應多從學生角度思考合理創設語境的問題。

1.創設情境要與教學語言互為補充

在語境創設中，當情境在孩子們眼前展現時，如果缺乏教師生動簡練的語言描繪，那么孩子們往往熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略了對整個情境的感受。因此在情境出現時，教師伴以恰當的語言描繪，對學生的認知活動能起到一定的指向性作用，提高感知效應。好的教學語言往往與教學情境互為補充、相輔相成，因此，運用怎樣的語言，對教師的語言組織是有著相當的示范要求的。而且還需要我們的語言具有主導性、形象性、啟發性和可知性。其實，有時候適合的教學語言本身就能起到良好的創設情境的作用，所以只有那些與創設情境交融為一體的教學語言，才能最大限度地觸動學生的情感體驗。

2.創設情境要與兒童的認知水平相符合

即兒童的“最近發展期”是我們創設情境和利用情境實施有效教學的基本依據。所有情境的創設不能超越學生的心理范圍，應該遵循“跳一跳、摘葡萄”的原則，讓學生具有體驗和經歷的難度值，不能跨躍學生的認知水平，引進一些類似成人學習的情境，以致學生無所適從。加德納曾尖銳地指出：對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。[3]此外，創設情景還須遵循學生的認知規律，引導學生科學地進行體驗，切忌重理性而輕想象的成人模式。當然，情境創設合理性的另一方面是不能生擺硬套，完全沉浸于為情境而情境，從而嘩眾取寵，故弄懸虛。

3.創設情境要與多感官活動相融合

情景教學是將視聽等多種感官活動融匯在一起的，于情于理之中利于學生得出正確的體驗與判斷。例如學習詩歌《讓我們蕩起雙槳》一課時，我們讓學生在WTV同名曲的看、聽、唱、評中逐步探討對詩歌的內涵。由于著眼于“視”“聽”結合的形式，將形象思維引入課堂，結果一下子就激活了課堂，學生情緒亢奮，思維活躍，收到了意想不到的效果。現代化的多媒體信息對話方式不但能對文本內容進行虛、實的轉化，呈現意境，還能促進動、靜之間的和諧融合，活化意境，進而促使整體與局部的組接。這就是多種感官交匯作用所產生的功效，讓學生從整體角度提高了體驗文本語言的能力和對言語表達的實際欣賞水平。

4.創設情境要與教學目標緊密結合

如在學習《雪兒》一課時，我讓學生聯想并創編雪兒走后的故事，有學生為凸顯“我”的重要作用，編出了最終“雪兒”因離開“我”而凍餓致死的結局。諸如此類海闊天空的想象實際上偏離了課文原有的價值取向，讓人倍感別扭，不善不美。進一步的探討交流后，學生終于認識到了語言文字更高層次的追求乃是“真善美”的藝術統一。語文學習，最終要感受體驗并創造出學生內心的美，這本身就是人更高層次的一種需求。

審美沖動在每一種文化、每一個時代里都會出現，這種現象甚至可以追溯到原始的穴居時期。創設情境要與教學目標緊密結合，體現合理的價值訴求，實現言語與語境的整合，為的是進一步拓展開學生表現生活、認識自我的充分表達的空間，體現“教學即創造新知”、“教學即精彩觀念的誕生”的利于課堂和諧發展的理念。

5.創設情境要與教學內容緊密配合

老師要善于根據教學內容，控制情境導入的時機，把握情境導入的節奏、逐步展開和延伸情境。如：在學習《趕海》這篇課文時，一些學生對“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事。”這句話的理解出現了偏差，認為這句話強調了“我”對“這支歌”的喜愛之情。于是我緊抓“這支歌”這一錯誤，讓學生從課文內容中解讀“這支歌”對“我”接下來的回憶究竟起了怎樣的作用，這樣學生就會自然而然地投入到探索如何尋找文章線索的學習中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨立的操作，積極地思考……最終學生認識到了這句話中最為重要的原來是“趣事”這一詞語，并理解了課文的文脈所在。語用需要有一定的廣度與深度，這樣才能實現由感性愉悅到理性體驗的轉化，才是真正產生精神的“享受”。

6.創設情境要與科學的手段相結合

教學中，包括信息技術多媒體在內的任何一種教學手段都有一定的局限性，要盡可能地引導學生在智性言語生長方面的情感體驗，老師就必須注意多種媒體的優化組合，從而借助這種組合更好地發揮出各自的功能和優勢。如進行朗讀訓練時，我先把要讀的內容在學生朗讀時用錄音完整準確地錄下來，授課時結合投影，要求學生自己選擇、自主練習，待學生完成得差不多時，我再放不同版本的朗讀，讓學生自己去評判。這樣既鍛煉了學生的朗讀能力，又培養了學生品評分析的思維能力，同時也提高了課堂的效率，使學生在充滿思辨氣息的言語氛圍中為達成自己語言交流預期而不斷嘗試突破自身的語言表達瓶頸。各種不同的媒體在教學過程中的作用是不同的，在使用時要根據教材的特點和學生的實際，充分發揮各種媒體應有的作用，同時，又要十分注意多種教學媒體的結合，發揮其整體綜合效能，這樣才能達到優化課堂教學結構、豐富學生的情感體驗、最終提高課堂教學效率的目的。

總之，情境不是課堂的點綴，而是語文教學中幫助學生更好地進行情感體驗，從而開啟課堂言語交際大門的一把鑰匙。如果說情境是條船的話，那么老師就是這條船上的導游，帶著學生游歷語用的廣闊海洋；而學生，則是劃船的槳手，要在探索中不斷提高自己的語用及語用審美素質；我們的目標，則永遠鎖定在那無限風光的遠方。

[參考文獻]

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]58“思維課”——到自然界去“旅行”.北京：教育科學出版社，1984.

[2]吳炳章.生成整體論：語用學研究的新范式[J].外語學刊總第142期第60頁.

[3]劉剛.針對學生課堂學習差異的高中地理教學對策研究[D]，2007.