探究“微課”在中職英語教學實踐中的應用

宋建飛

摘要：本文以微課在中職英語教學中的具體運用為例，從有意義學習理論的角度闡述了微課對于中職英語的新知識同化，知識情境的構建和知識的遷移都具有積極意義。微課能夠推動課程資源整合，對教師素質提出更高的要求。微課能夠促進學生自主學習，一定程度上改變了傳統的教育教學方式。

關鍵詞：中職英語；微課；應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-096-1

微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它運用多種現代教育技術手段，為學生呈現清晰的圖片、豐富多彩的視頻，為學生構建成生動有趣的學習情境，激發學生學習的興趣和積極性，培養學生自主學習的能力。

在實踐中，筆者運用微課來介紹學習新知識的一些相關引導性材料，這樣能夠降低學習者學習新知識的難度，提高學習效率。這種引導性材料，奧蘇伯爾稱之為先行組織者。奧蘇泊爾提出了有意義學習理論，也稱為認知同化理論。它強調學習者頭腦中原有認知結構的作用。該理論的核心是學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。

一、微課在英語教學中的應用

在學習定語從句時，筆者利用微課讓學生從學生熟悉的賓語從句類比講起，充分利用學生的原有知識同化作用。

學習定語從句中的關系代詞或副詞的選擇時，利用微課呈現下列句子，用于對比分析，讓學生加深對概念的理解。

e.g. This was the house （where） I used to live five years ago.

This was the house （that/which） I visited five years ago.

學生若缺乏句子成分的相關知識，便會在學習中產生困難，教師可以采用先行組織者策略，先引入句子成分的相關概念，以便學生更好地理解。

有意義學習理論要求教師的教學活動和教學資源的選擇要符合中職學生的心理認知結構。這就要求教師在微課設計前，要對學生的原有認知結構進行充分的了解。

在學習定語從句時，筆者先制作了一段微課視頻，通過描述班級不同學生的特征，讓學生輕松理解定語的意義和定語從句在生活中的具體含義。

教師可以根據學生的具體情況，增加一些貼近學生生活的材料，總之本著以學生的認知結構為基礎，找到學生的知識生長點的原則，最大限度讓呈現的教學材料適應學生。運用微課創設教學情境，提高學習效率。微課具有知識性、靈活性、新穎性于一體的特點，被引入到職業英語課堂教學中，打破了常規的受時空限制的教學情境，能設計真實的任務型活動，將抽象的知識變得具體化、情境化，讓學生在完成真實任務的驅使下開展語言實踐活動。例如，教師在講授食物類單詞時，可利用微課創設“外出野營”的場景，微課中呈現出各種各樣的食物，學生大多都有過生日的生活經驗，所以可以很快地融入課堂教學中去。在講授“weather and mood”話題時，筆者利用了微課創設了不同天氣與心情的語言交際情景。

有意義學習的心理機制是同化，它強調尋找和建立新舊知識的聯系點。針對影響有意義學習的認知結構的第一個變量（可利用性），在英語中職英語課教學中，筆者運用了奧蘇泊爾的“先行組織者”的教學策略。在正式呈現新材料之前，先介紹一些引導性材料，通過它的先導作用，使學生能充分利用認知結構中已有的適當觀念去同化新材料，把新材料恰當地歸入到與已有的認知結構相關聯的一些概念中去。這樣以微課為手段，利用學習同化的基本規律，促進有意義學習的發生。

二、微課應用的反思

從課程資源開發的角度看，從“如何教”到“怎么學”這種研究的轉移是一種趨勢。微課的設計不能僅僅只從教的角度出發，去進行課程設計，更重要的是從學生的認知規律出發，從學生已有的認知出發，從學生的情感需求出發，去開發微課程，學會將微課視頻與現行的課程進行整合。從這方面來說，微課應用于中職英語教學還需要探索和完善教學資源的利用和整合。

從教師的素質提升來看，教師要提升教師信息技術應用開發水平，提高微課制作質量。教師要善于思考，把自己的思想用微課來表達出來，做到“有想法，更要有方法”。微課作為一種新興的技術手段對教師的理念和信息技術水平提出了更高的要求。

中職英語課程標準要求教師找準微課與教學內容的切入點，體現職業性，和行業特色，在使用中，教師要加強微課教學的針對性，避免過分依賴微課，做到微課使用適時、適度、適當。

從學生自主學習來看，微課的運用能促進學生有效自主學習，提供學生自主學習的環境，也能滿足學生對不同學科知識點的個性化學習的需求。教師不再是講臺上的權威，而是身邊的導師，因此，體現了以生為本的教學思想，提高聽課的效率。這一切需要教師的合理引導。

從教育方式來看，微課作為數字化教學資源，為教育現代化提供有力支撐。它不斷改變著我們的教學方式，教師的思維方式和知識的傳遞方式。駕馭數字化資源的能力是我們追尋教育夢想的有力武器。但在教育的本質上，教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，這些是微課作為視頻無法承載的。

微課作為一種教學資源，在與現有教學資源整合還有很長的磨合過程；微課作為一種新的教育信息技術手段，對教師提出了信息素質提出了更高的要求；微課能夠促進學生自主學習，但需要教師引導。微課一定程度上改變了傳統教育的方式，但改變不了教育的本質，我們要用技術達到育人的目的，不能追求技術的“末”而忘記育人的“本”。

[參考文獻]

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