淺談初中生英語學習思維的培養

金燕

摘要：初中生英語學習思維缺陷有靠記憶、缺深思和欠靈活等三種表現。建構必要的英語語言知識、基于并豐富學生的思維體驗和搭建合理的思維支架是培養初中生英語學習思維的主要方式。

關鍵詞：思維培養；思維缺陷；培養措施

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-095-1

一、思維和思維培養

思維是經歷一系列階段的，逐步內化、深化和簡約化的關于事物的意義和規律的認識過程。研究表明，思維發展受到訓練等要素影響，思維能力具有可培養性。哈佛大學David Perkins教授指出，良好的教學實踐和練習是良好思維的獲得途徑之一；杜威認為，教學成功的關鍵激發兒童的思維，思維訓練可以從活動和思維訓練、語言和思維訓練、觀察和思維訓練等方面展開；等等。

初中生的英語學習思維教育主要是指培養初中生在非母語環境下的英語思維意識，關鍵在于發展初中生在非母語環境下的英語學習思維能力。

二、初中生英語學習思維缺陷的具體表現

1.靠記憶：受到小學英語教育的影響，記憶性、被動接受性是初中生英語學習主要思維特點，孤立地記憶詞匯、機械地套用語言規則等是其體現。如，“there”為地點副詞，故部分初中生根據記憶機械地認為“Its there.”表示“就在那里。”而實際上，初中課本中把登山看成是挑戰，因此，上句應表示為“這就是現實。”

2.缺深思：初中生英語學習思維模式呈現淺表性特點，缺乏對speech/language的發生、轉換過程的有效把握。在聽說訓練中，很多初中生不能在整體理解的基礎上，從言語本身所提供的信息（包括連接詞、過渡詞和推斷詞等）和說話者的非語言信息（如語氣、手勢等）出發，運用分析、推理、判斷等思維方法挖掘說話者潛在的含義或得出合理的猜測和推論，僅根據言語字面“臆想”說話者意圖，錯誤是在所難免的。

3.欠靈活：初中生英語學習思維模式呈現定式化特點，表現為初中生固有的漢語思維模式對英語學習的桎梏。在英語母語思維中，英語本族人為力求客觀，寫作時傾向于使用諸如“It can be argued that”等被動態，而在我國初中生的習作中，他們按照漢語思維表達自己觀念：用人或者有生命的物體做主語，文中充斥著主觀性強的“I think”、“you should”和“lets”之類的表達方式，并且“We must”、“You should”一類的固化句式也被學生常用在句末，有把自己的想法強加于人的意味。

三、初中生英語學習思維能力的主要培養措施

1.建構必要的英語語言知識

江出于岷山，其源可以濫觴。必備的語言知識是語言理解、思想表達和思維培養的基礎。學習是基于學生原有知識經驗基礎上的自我建構，其原有的知識結構對新知的學習具有重要的作用（陳俊，2015）。學生原有知識經驗越豐富，學習新知識時，越容易被提取出來。

培養初中生的英語學習思維應該從重視初中生的英語基礎知識、基本技能和注重英語應用等方面入手。落實和強化英語雙基要求是發展初中生英語學習思維的基礎。英語教育不僅是把英語知識“裝進”大腦，重要的是點燃知識“火把”，使知識發酵疊加，使思維振翅高飛。

2.基于并豐富學生的思維體驗

思維具有發展性。思維培養既要立足于現有的思維體驗，又要指向學生可能的思維水平。在已有思維體驗基礎上，培養學習者深層思維是思維培養的價值取向。鐘志賢（2004）指出，知識惟有通過學習者的深度理解，運用思維的情境化學習有效地獲取。如，學生已有“a trouble lamp表示故障指示燈和a trouble recorder表示故障記錄儀”的基本思維經驗，但只有引導學生用正確思維操作（比較、抽象等）分析出“trouble”表示“（顯示）故障”，方能獲取“He is a trouble man”表示“他是一個故障檢修工”而非“他是一個麻煩制造者”，由此，思維得以豐富。

思維發展要從學習者的“最近發展區”出發，在“思維負荷”中“跳躍”漸進，奔向“智慧”的思維空間。

3.搭建合理的思維支架

安德森的技能發展理論指出，在語言的輸入到輸出過程中必須通過思維來完成，它“使零散的顯性知識在構成新的更大的言語結構過程中起了一個腳手架的作用（N. Ellis，2005）。”學習支架并非只用教師或有能力的同伴本身，也包括語言、現象、案例、變式、思維方式、情景等（鐘柏昌，2011）。

英文寫作是初中生英語學習思維的常見障礙之一，搭建合理思維支架至關重要。如下寫作教學設計是搭建思維支架的很好例證。1.搭建話題支架：播放寵物嬉鬧的照片，趣話寵物，創設思維情景；2.搭建語言支架：圍繞話題，在短語和圖片提示基礎上感知、理解“Keeping Pet”的優缺點，討論開放，言之有物；3.搭建結構支架：佳文示范，Scaning and Skiming，師生歸納此類寫作框架（概括、分析等）（Key sentences， Advantages and Disadvantages）。

搭建合理的思維支架成為初中生高階思維培養的必要，支架缺失或過多都會制約學生思維發展。

[參考文獻]

[1]王麗英.“支架理論”在初中英語詞匯教學中的運用[J].課程教育研究，2013（12）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]胡德剛.高中生英語學習思維障礙的表現與突破[J].教學月刊，2015（Z2）.