興趣是學生學習地理的內在動力

張君兵

摘要：教育家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。本文著重探討了初中地理教學中如何激發學生的興趣。

關鍵詞：地理教學；激發興趣；措施

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-094-1

在初中階段，一提起地理教學，有很多老師感到無奈。雖說初中地理已成為中考學科，可是受傳統觀念影響，很多學生、家長乃至學校都還不是很重視；甚至還有很多老師都說地理是小科目，所以教學成效并不是很明顯。

托爾斯泰告誡我們：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”所以要提高課堂有效性必須激發學生的學習興趣。為此，筆者在教學中常從以下幾方面來激發學生的學習興趣。

一、創設問題教學情境

創設情境問題，可讓學生在情境過程中學習地理，發展地理，體驗地理價值。因此，我在教學中著重做好問題情境的創設，調動學生的各種感官參與活動中去探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習“俄羅斯”一節時，講到俄羅斯的農業時，我設計一個小問題：“有一個六年級的小朋友從電視新聞中得知，世界面積最大國家俄羅斯每年都要進口大量糧食才能滿足本國糧食的需求。聽到這里這個小朋友就納悶，為什么擁有世界最大土地面積的國家糧食還要進口？是俄羅斯的人懶惰還是什么原因”？同學們，想不想幫助這個小朋友解決他心中的困惑？”我這樣設計目的是刺激學生的好奇心，抓住學生們好勝心強，從而拉近他們與課本的距離，激發學生心中想探索新知的欲望，調動學習的內動力。

二、采用多種多樣方法

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”地理課趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導火索。我們教師必須深入研究教材，充分而深刻地挖掘教材中所蘊含的興趣點，從而加以利用。教師必須將課本中的理論知識與學生可以看到的、得到的聯系起來，讓他們真切感受到地理知識的豐富多樣性。

在地理課堂教學中，我常會引入競爭機制。因為青少年思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，所以我們要順應學生的心理，在課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣。我巧引歌曲，如學習“北京”時，我會引入《北京歡迎你》，讓學生從歌詞中獲取有關北京的感性知識。

巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如，講到赤道周長4萬千米時用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講到地球是球體時用“欲窮千里目，更上一層樓”；講我國的黃河時用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般，使地理課堂增添了一番韻味。結合身邊的地理現象進行教學，使學生感到身邊有很多現象孕育著地理原理。

三、構建和諧師生關系

教學，教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向活動過程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認為是“傳道、授業、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性。那么，在課堂上怎樣激起學生內心的火花，撥動學生的地理“心弦”呢？

首先是教師會心的微笑，對學生而言，微笑時老師對自己獨有的愛與鼓勵，是他們渴望獲得進步的動力！哪怕是學生回答不出問題或者是錯誤的回答，教師都應該微笑面對，此時微笑無語，蘊含的意境卻勝過千言萬語，會給學生帶來很多的希望和勇氣；其次是教師真誠的語言，教師的語言要準確、鮮明、簡練。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”；再次是教師善意的眼神，眼睛所透露的語言是最有力、有效的非語言交流工具之一。許多時候，我們在與學生溝通交流中的成功，取決于我們的眼睛傳達正確信息的能力。在跟學生交流時，眼睛一定要看著學生，這是對學生的禮貌，也是教師的修養；最后教師恰當的體態，體態語言是教師從事教育教學工作中不可缺少的組成部分，它與口頭語言、書面語言一起成為教育教學中師生進行人際交往、人際溝通的信息媒體。教師的體態語言分為兩種，一種是有形的體態語言，即頭語、臉語、眼語、手語、身姿等，它在傳遞信息、影響學生方面具有非常重要的意義。另一種是無形的體態語言，即教師的儀表風度。它直接作用于學生的心靈，影響教學效果，促進師生之間的感情交流。以上四點做到位能體現出教師對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度，構建寬松和諧的課堂氛圍，這有助于學生掌握知識、發展思維，能力的提高；還有助于把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后教師積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長，學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會喜歡你，就會愿學你所教的課。

總之，在地理教學過程中，我們要從教學實際出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生產生興趣，在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，形成一種“潤物細無聲，隨風潛入夜”的境界，從而迅速而準確的理解教學內容。只有這樣，才能激發學生的興趣，有效提高地理教學質量。