讓科學(xué)教學(xué)回歸本真

冷偉江

摘要：科學(xué)教學(xué)要摒棄虛假、作秀的成份，上樸素自然的課，上原生態(tài)的課。本文從三個方面談如何洗凈鉛華追求“真”課堂的一些做法和體會。

關(guān)鍵詞：預(yù)測；探究；匯報

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-036-1

目前，有些公開課，過分追求形式，表面看上去熱熱鬧鬧，實際效果不佳。許多有識之士多次強調(diào)要返璞歸真，摒棄虛假、作秀的成份，上樸素自然的課，上原生態(tài)的課，這就有必要使我們冷靜下來重新審視我們的課堂教學(xué)，把我們的課洗一洗，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。下面筆者結(jié)合自己的科學(xué)教學(xué)談?wù)勅绾蜗磧翥U華追求“真”課堂的一些做法和體會。

一、洗洗問題，讓預(yù)測有理有據(jù)

在教學(xué)中，問題預(yù)測已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分。但在具體的科學(xué)課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多教師只是把預(yù)測作為科學(xué)探究一個教條式程序，對學(xué)生隨心所欲的預(yù)測總是蜻蜓點水式地一帶而過。預(yù)測一旦失去事實基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)，也就失去了存在的價值。所以我主張問題預(yù)測要有理有據(jù)，要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、審視、甄別、篩選，充分展現(xiàn)其內(nèi)在的思維過程。

《蠟燭能燃燒多久》有這樣一個實驗：點燃長短兩支蠟燭，然后同時罩上兩只同樣大小的玻璃杯，哪支蠟燭先熄滅？我讓學(xué)生大膽預(yù)測，并作出科學(xué)的解釋。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗，有的認(rèn)為二氧化碳比空氣重，沉到下面，短蠟燭先熄滅。有的根據(jù)“熱升冷降”的規(guī)律大膽猜想：蠟燭燃燒后，含有二氧化碳的熱空氣上升，熱空氣在上面，所以長蠟燭先熄滅。學(xué)生的預(yù)測，明顯地分成兩派，并展開激勵爭論。為了能見分曉，他們迫不及待地想用實驗來證實，結(jié)果發(fā)現(xiàn)長蠟燭先熄滅。在這個實驗中，學(xué)生的預(yù)測有理有據(jù)，思維也得到了發(fā)展，我對他們的表現(xiàn)給予了表揚和鼓勵，肯定象他們這樣的預(yù)測是屬于科學(xué)預(yù)測。

事實上科學(xué)課程中有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)作出猜想和解釋的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)充分挖掘這些資源，充分給學(xué)生嘗試的機會，引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的、更可靠的、更詳細(xì)的、更有說服力的依據(jù)，進而推動學(xué)生的自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生的思維更靈活、更廣闊。

二、洗洗探究，讓研究由淺入深

要確保探究效果，決不能讓學(xué)生放任自流。我在《拱橋的力量》一課的教學(xué)中作了這樣的嘗試，確保了學(xué)生的探究順利展開和深入。上課伊始，我提出問題：“觀察拱橋與平橋的受力情況與形狀，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生比較測試拱橋和平橋承受的壓力。然后組織學(xué)生實驗觀察拱橋隨著壓力的增大，形狀有什么變化，并嘗試作出解釋。通過觀察描述活動，學(xué)生清晰地認(rèn)識拱橋與平橋的受力軌跡，從而建構(gòu)第一層的“拱形”概念——拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。接著啟發(fā)學(xué)生探究“怎樣使拱橋承受更大的壓力？”學(xué)生探究后又引領(lǐng)學(xué)生對“拱形承受力”作更深層次的思考：“大多數(shù)小組承受的墊圈數(shù)都是20個左右，但是用來支撐拱腳的螺帽數(shù)一樣嗎？可能是什么原因？”“為什么抵住拱腳，就能提高拱的承受力？”從而幫助學(xué)生建構(gòu)第二層次的“拱形”知識——拱形各部分受到壓力時會產(chǎn)生外推力。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。由于在各個環(huán)節(jié)我給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生展開真正的探究，并促使探究深入下去，從而使課堂教學(xué)取得較好的效果。

我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)激活學(xué)生的思維，沒有思維參與的“放任自流”的探究未免流于膚淺。我們要時刻關(guān)注學(xué)生的探究活動，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次認(rèn)知沖突，經(jīng)歷一次次“頭腦風(fēng)暴”，使科學(xué)探究一步步走向深入，這樣才能促進學(xué)生科學(xué)思維的提升，使科學(xué)課堂成為一個充滿實踐、探索與創(chuàng)造的過程。

三、洗洗匯報，讓交流有的放矢

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。于是，原本“安靜”的科學(xué)課堂變得“活躍”起來，學(xué)生情緒高漲，舉手發(fā)言此起彼伏。然而透過諸多的各級公開、觀摩課例不難發(fā)現(xiàn)：在“活躍”的背后，卻透露出浮躁、隨意和低效，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激發(fā)。多數(shù)匯報交流熱熱鬧鬧、天馬行空，與教學(xué)效果不成正比。科學(xué)課真正的匯報交流應(yīng)涵養(yǎng)兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。否則，新課程所倡導(dǎo)的師生互動、生生互動的方式就無法落實，課堂的教學(xué)效果就難以保證，學(xué)生就容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《大樹和小草》中“比較大樹和小草的相同和不同”這一環(huán)節(jié)時，我剛把問題拋出，教室里就活躍起來了，學(xué)生都爭先恐后地表達(dá)，課堂出現(xiàn)了“白熱化”。對于三年級的學(xué)生來說，我任何廉價的表揚或嚴(yán)厲的說教也只能是“暫停鍵”。怎樣才能讓學(xué)生真正自主、有序地交流，達(dá)到教學(xué)目的呢？我重新梳理了一下教材，決定隨機應(yīng)變，采用“游戲”的方法。首先我讓學(xué)生明確游戲規(guī)則：實驗室一共有六排，每一排就是一列小火車。小火車的任務(wù)是比較大樹和小草的相同和不同。每人說一個方面，如果重復(fù)別人的發(fā)言或答不上來，那列火車就算停止了……我巧妙地把要求隱藏在游戲規(guī)則中，使學(xué)生在比賽氛圍的影響下自覺遵守這個規(guī)則，在激烈而有序的活動中，在集體智慧的沖浪下，真正自主地交流了大樹和小草諸多方面的異同，呈現(xiàn)了“用心相互傾聽”的課堂氛圍。

實踐證明：高效的課堂教學(xué)，教師不僅要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，有的放矢，言之有物，言之有理，更要教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人，學(xué)會吸收別人的觀點。

“淘盡黃沙始見金”，把我們的課洗一洗，提煉的是質(zhì)——課的含金量，過濾的是量——課的摻沙、摻水量。洗課的表象是“瘦身”，做“減肥運動”，洗課的實質(zhì)是“健身”，做“健美體操”。因此，質(zhì)與美，才是洗課的結(jié)晶，精彩由此流淌。

總之，“真實”是課堂教學(xué)的永恒追求。讓我們洗盡鉛華，洗出空間、洗出智慧、洗出品格，使科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵更豐富，更加的樸實無華。