快樂學(xué)習(xí)單

倪進美

摘要：口頭作業(yè)設(shè)計得好差直接關(guān)系到學(xué)生知識掌握能力的強弱，因此，筆者以快樂學(xué)習(xí)單的形式對每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行口頭作業(yè)的設(shè)計。本文以滬教版數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期《時間的初步認(rèn)識》為例，來談?wù)効陬^作業(yè)的設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)；口頭作業(yè)；有效設(shè)計

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-044-2

對于很多老師和學(xué)生、家長來說，一提到作業(yè)，大多數(shù)都會認(rèn)為是書面作業(yè)。其實除了書面作業(yè)以外，口頭作業(yè)也占據(jù)著重要的地位。在教育部2000年頒發(fā)的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的緊急通知》中明確提出：“小學(xué)一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”，在此背景下，一、二年級的口頭作業(yè)形式孕育而生。那么“口頭作業(yè)”等同于“沒作業(yè)”嗎？當(dāng)然不是！

口頭作業(yè)要求學(xué)生能在最短的時間里完成題意理解、條件整理、問題解決、語言表達(dá)等一系列的思維過程，學(xué)生在完成口頭作業(yè)的同時，其實也知道了自己完成的效果如何，并能隨時加以調(diào)整改進，這能極大地幫助學(xué)生進一步理解和掌握算法、算理，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的地位。一定量的口頭練習(xí)不僅能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助記憶，還能提高學(xué)生的思維能力。如此看來，設(shè)計一份好的口頭作業(yè)就顯得尤為重要。

本學(xué)期我們學(xué)校對小學(xué)低段數(shù)學(xué)的口頭作業(yè)進行了有效設(shè)計的探討。結(jié)合我校學(xué)生的特點，經(jīng)過我們數(shù)學(xué)組的研究討論，我們把每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成了一份口頭作業(yè)，也就是一份“快樂學(xué)習(xí)單”，它有以下幾個特點：

1.版塊設(shè)計更規(guī)范

這份“快樂學(xué)習(xí)單”分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)評價”三大版塊，相對于以前布置的口頭作業(yè)，環(huán)節(jié)的設(shè)計上更加的規(guī)范與清晰，設(shè)計時以表格的形式出現(xiàn)，更加簡潔明了，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。學(xué)生和家長從三個版塊中能清晰地了解本單元所要達(dá)到的目標(biāo)、要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)后的及時有效的評價。

2.作業(yè)內(nèi)容更豐富

這份口頭作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計符合低年級孩子的年齡特點以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，呈現(xiàn)的內(nèi)容富有童趣，內(nèi)容更加貼近孩子的生活實際，表達(dá)形式也是多樣化，同時這份口頭作業(yè)也有基礎(chǔ)知識、綜合運用以及拓展提高的分層內(nèi)容。

3.評價方式更完善

以往的作業(yè)評價比較單一，只是老師“唱獨角戲”，并且只是在作業(yè)本上畫勾、打叉。雖然很客觀、公正，但缺少人文性。針對以上這些問題，我們這份口頭作業(yè)根據(jù)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了“學(xué)生自評、家長參評、教師評價”全方面、多元化的評價方式。目的是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，激發(fā)主動參與的意識，加強家長的監(jiān)督作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

下面我結(jié)合滬教版數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期第三單元《時間的初步認(rèn)識》為例，來談?wù)効陬^作業(yè)的設(shè)計策略，和大家一起探討。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）我能知道常用的時間單位有時、分、秒；我會正確讀出鐘面上所表示的時刻是幾時幾分。

（2）我要知道時刻與時間段的區(qū)別。

（3）我能體會1（小）時、1分（鐘）、1秒大約有多長。

（4）我要知道可以使用（小）時、分（鐘）來表示兩個時刻之間的時間段，理解1（小）時=60分（鐘），1分（鐘）=60秒的關(guān)系。

（5）我能夠通過具體的情境，知道從某一起始時刻開始，經(jīng)過一定的時間后的時刻是幾時幾分。

【設(shè)計說明：教師整理出這個單元學(xué)生所需要掌握的目標(biāo)進行描述，描述的時候以學(xué)生的口吻，并且以第一人稱“我要（能）知道……”、“我能體會……”、“我能夠……”的方式進行表達(dá)，學(xué)生讀著親切，家長看著明白，使他們清楚地知道這一單元所要達(dá)成的目標(biāo)度。帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，做到有的放矢，心中有數(shù)。】

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容版塊分為“基礎(chǔ)知識——我能行”和“能力拓展——我挑戰(zhàn)”兩大內(nèi)容。

2.1“我能行”部分注重基礎(chǔ)知識的積累以及知識的簡單運用，具有一定的坡度。設(shè)計時主要從以下兩方面考慮：

2.1.1創(chuàng)設(shè)情境，梳理知識點。

【設(shè)計說明：愛因斯坦說過，教育應(yīng)讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。口頭作業(yè)的設(shè)計，要講究趣味性，所以設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的練習(xí)教師創(chuàng)設(shè)了一個符合低年級學(xué)生年齡特點的卡通情境，讓學(xué)生通過和時鐘先生的對話，將這一單元重要的知識點一一梳理完成，為后面的知識應(yīng)用作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。】

2.1.2聯(lián)系生活，鞏固知識點。

【設(shè)計說明：數(shù)學(xué)來源于生活，用之于生活。用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是我們新課程改革所積極倡導(dǎo)的。創(chuàng)設(shè)生活化的情境讓學(xué)生解決實際問題，這樣的形式更利于學(xué)生對知識的鞏固與完整建構(gòu)，也使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)用之于生活，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。“時間的認(rèn)識”這一知識點本身就和生活實際聯(lián)系非常緊密，通過練習(xí)，使學(xué)生能正確使用時、分、秒三個時間單位，并且體會到1（小）時、1分（鐘）和1秒大約有多長。通過他們的好朋友小亞一天的學(xué)習(xí)生活這一具體的情境，并且將“要求學(xué)生學(xué)會看鐘面上的時刻”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)整合在情境中，使學(xué)生知道事件的開始時刻、結(jié)束時刻以及中間經(jīng)過的時間段，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】

2.2“我挑戰(zhàn)”部分則設(shè)計了一些不同類型的思考方法的題型，使學(xué)生的思維更加開闊，能力得到提升。

【設(shè)計說明：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。分層作業(yè)可以解決這一問題。這份學(xué)習(xí)單從“基礎(chǔ)知識”到“能力拓展”進行了分層，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”。】

3.學(xué)習(xí)評價

（全部正確，得5顆星，錯2題以內(nèi)，得4顆星，錯3至5題得3顆星，錯5至10題得2顆星，10題以上1顆星）

學(xué)生自評：☆☆☆☆☆學(xué)生的話：

家長評價：☆☆☆☆☆家長的話：

老師評價：☆☆☆☆☆老師的話：

【設(shè)計說明：這一版塊是通過“學(xué)生自評”、“家長評價”以及“老師評價”三方面的互動，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出一個全面、多元的評價。在評價的時候，學(xué)生和家長、老師可以通過比照錯題的個數(shù)這一具體的量化方法進行評星，非常具有操作性。另外，通過學(xué)生、家長、老師的留言，三方面形成對話模式，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，家長看到孩子學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，老師及時得到反饋信息，以便檢查和指導(dǎo)。】

自“快樂學(xué)習(xí)單”出現(xiàn)，有以下幾點發(fā)生了明顯的變化：

1.減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

不用書寫，而且一個單元只有一份精煉的學(xué)習(xí)單，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變輕了，而且“快樂學(xué)習(xí)單”這一新的作業(yè)形式讓學(xué)生變得新奇，學(xué)習(xí)變得更加有趣了。

2.提高了學(xué)生語言表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

一定量的口頭練習(xí)不僅能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助記憶，還能提高學(xué)生的思維能力，如果低年級注重了口頭能力的培養(yǎng)，那么到了高年級更加有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、算理的學(xué)習(xí)。

3.更好地建立了家校溝通的渠道

一份口頭作業(yè)使家長能及時全面地了解孩子的知識水平與學(xué)習(xí)情況，也能使老師從家長的反饋中了解到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，真正做到了教師、學(xué)生、家長之間的互動。

當(dāng)然在設(shè)計口頭作業(yè)的過程中，也會有一些問題，也是我的疑惑，大家一起來探討：

1.關(guān)于作業(yè)的評價，這份學(xué)習(xí)單可能比較注重的是學(xué)生對知識點掌握的程度進行的評價，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平等方面的評價。評價方式得到了完善，但評價的內(nèi)容需要再作進一步的研究。

2.一份優(yōu)秀的口頭作業(yè)設(shè)計要花費老師相當(dāng)多的時間與精力，對學(xué)生來說是減負(fù)了，但對教師來說，在繁重的教學(xué)工作的壓力之下如何持之以恒地做好作業(yè)設(shè)計的細(xì)化和優(yōu)化也是應(yīng)該進一步商討的。

總之，一份設(shè)計精良的口頭作業(yè)會讓學(xué)生在輕松、愉快的練習(xí)中獲得對知識的鞏固，并且能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，能最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展他們的個性，提高他們的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。但對于這樣的設(shè)計我也只是作了一個初步的探究，今后還要不斷地加強這方面的學(xué)習(xí)，使得口頭作業(yè)能真正減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在以后不斷的實踐過程中逐步探索出適應(yīng)小學(xué)生低年級課外口頭作業(yè)的類型，進一步培養(yǎng)他們的實踐能力，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，真正做到減負(fù)不減質(zhì)。