初中語文合作學習的主要問題及應對策略

吳茂明

摘要：合作學習自80年代末在我國推廣以來，取得了令人矚目的成就，在一定程度上扭轉了之前應試教育的死板形式，有效推進了素質教育的發展。但是就初中語文合作學習這一場域來說，又存在著諸多“水土不服”的癥狀，有必要對當前初中語文合作學習中存在的問題予以厘清，并提出一些具體的建議，以期為推動初中語文合作學習提供建設性思路。

關鍵詞：初中語文；合作學習；問題；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-062-1

一、當前初中語文合作學習中存在的主要問題

1.對合作學習的重視不夠。

雖然絕大多數學校和語文教師都不會否認合作學習的重要，但在現實中，由于中高考指揮棒的存在，大多學校依然對成績有根深蒂固的敬畏之心，所以對不能短時間內提高成績的合作教學改革普遍興致不高；部分學校雖然有熱情，但是隨著合作學習推廣初期出現的短時的成績下滑，許多學校迫于成績或家長的壓力，會主動放棄或默認放棄合作學習。所以，雖然絕大多數學校都對目前的教育現狀有著急迫的改革欲望，同時也認為合作學習是一項有效的策略，但是迫于諸多壓力，普遍重視不夠。

2.師生未養成合作學習習慣。

合作學習作為實施素質教育的一種有效形式，在近些年的初中語文教學改革中取得了很大進展，但不可否認的是，廣大師生都還未養成合作學習的習慣。首先是教師在教學中大多只是將合作學習作為課堂教學過程的一個環節，而不是將其作為貫通課前、課中和課后的一個整體過程，導致合作學習成為一種點綴。其次是現階段的初中生大多為獨生子女，普遍缺乏合作意識，加之長期應試教育的影響，普遍團隊合作意識不強、不善于質疑、缺少獨立思考等，大多未養成合作學習的習慣。

3.合作學習過程形式化。

在現實的教學過程，有的學生參與性不強，成為旁觀者；有的以自我為中心，對小組成員和小組學習漠不關心；有的裝腔作勢，合作學習成為一種表演形式。在學習過程中，老師的作用往往也只是走馬觀花，對合作學習過程缺少調控。特別是合作學習探討的問題設置不合理，有的問題過于簡單，沒有合作學習的價值；有的問題過于艱澀，學生不但無法解決，還打擊了積極性。

4.合作學習評價不合理。

合作學習后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價過程，也要評價結果，還要評價小組和小組成員的表現。但在現實中，許多語文教師往往只注重評價學習成果，缺少過程性評價，評價也往往缺少辯證性，習慣于用一些“你認為”“你如何理解”等針對個體的評價，導致學生合作學習的積極性降低。

二、提高初中語文合作學習成效的對策

1.培養學生的合作學習習慣。

要培養學生良好的合作學習習慣，可以從培養學生的傾聽習慣、質疑習慣、協作習慣入手。傾聽是合作學習的前提。不管是小組內，還是小組間的學生發言，都需要學生學會認真傾聽，只有在傾聽完別人的發言后，自己再結合已有經驗進行判斷和甄別，才能形成并提出自己的觀點，進而實現交流探討的目的。質疑是合作學習的抓手。在合作學習過程中，學生要有自己的觀點，并能夠質疑同學、老師甚至權威的觀點，然后再討論的過程中修正、補充自己的觀點。協作是合作學習的靈魂。學生在合作學習過程中，不僅要學會協作解決問題，還要學會協作提出問題，更為重要的是要在協作中共同成長。

2.合理組織合作學習小組。

合作學習是否高效，合作學習小組的組建起著至關重要的作用。當前流行的分組方式有“組內異質、組間同質”“組內同趣、組間異趣”等。但就初中語文學科和學生心理特點來說，更適宜采用“異質就近組合”和“任務驅動組合”相結合的形式。所謂“異質就近組合”就是按班級正常的座次，將座位臨近的學生組建成學習小組，一般為四人一組。“任務驅動組合”是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按照興趣和愛好自主進行組合的方式。這兩種方式的結合既避免了茶館式座位的不便，也避免了班級分組造成的語文學科的組內和組間的不均衡，有利于形成生生之間、師生之間的互動，提高合作學習的成效。

3.積極營造合作學習情境。

合作學習是一種基于平等和對話的教學方式，因而教師要積極為學生營造一種民主、輕松、和諧的學習情境，要讓學生能夠在一種寬松的環境中主動參與合作學習。教師要主動搭建合作學習的平臺，要注意開展合作學習內容的選擇，就初中語文學科來說，并不是所有內容都適合開展合作學習，比如基礎知識部分便無合作學習的必要。合作學習內容的設定既要保證學生能夠在合作學習中解決，又不至于問題太簡易，損傷學生的積極性。所以，教師要努力開發出多樣化的教學內容，以適應不同的學生和學習情境。

4.科學設計合作學習教學環節。

合作學習強調尊重學生的主體意識和主體地位，盡量通過學生間的合作學習與探究來解決問題，完成學習任務。所以，教師在備課時要充分考慮學情，精心構思、設計貫通課前、課中和課后的合作學習環節，以便于激發學生的合作學習興趣。比如作文教學，學生之所以視寫作為畏途，與教師作文教學和批改方式的呆板不無關系。在合作教學中，我們可以提前將作文題告知學生，讓學生提前思考并搜集寫作素材；在課堂上可以由小組內和小組間分別交流寫作思路，搭建文章框架，然后完成文章的撰寫；課后可以采取小組內或小組間的互批，并選擇其中一組對全班的作文進行點評和總結。這樣就把寫作真正還給了學生，使每一次寫作都成為學生自我提升的過程，同時也提高了學生寫作積極性。

5.對合作學習進行有效評價。

廣大教師在教學過程中往往重視合作學習的過程和目標的達成，忽視了教師評價在合作學習中的重要作用。在對小組合作學習進行評價時，要做到“三結合”即過程性評價與結果性評價相結合，個人評價與小組集體評價相結合，成果評價與參與性評價相結合。這樣既能保證評價的科學性和準確性，也能較好地激發學生合作學習的興趣。當然，教師也要注意自己的評價語言，要以正面、激勵性評價為主，輔以方法性、策略性評價。教學活動中，教師要明確評價標準，讓學生明白不同評價的差異，以有針對性地提高合作學習的成效。