以生為本，走進古詩課改的深處

黃芳

摘要：古詩對于陶冶學生的高尚情操，培養學生的審美情趣，鼓舞學生奮發進取有著重要意義。讓學生掌握誦讀、理解古代詩文的能力，在詩詞學習中培養學生審美情趣，是老師們要好好研究的課題。本文就“以生為本，走進古詩課改的深處”進行深入探究。

關鍵詞：以生為本；古詩；課改；深處

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-091-1

《普通高中語文課程標準》對語文古詩詞課堂提出了新標準，要求學生不僅能夠掌握誦讀、理解古代詩文的能力，更要熟練運用古漢語自主閱讀典籍，同時還要在詩詞學習中培養一定的審美情趣。

一、比較鑒賞，深化思維

朱光潛先生曾經提到，欣賞詩歌不但可以有助于人們了解其他種類文學，更不會感到“人生是干枯”的，由此可見，古代詩歌中蘊含很多人文資源，為了讓學生深入體會古詩詞重點情感，我讓學生通過比較鑒賞的方法來深入思考，品味詩歌的內在精神。

比較鑒賞可以有很多不同的方式，每一種方式都可以起到深化學生思維的效果。可以進行同類比較，通過對相同作者、相同風格、相同題材作品的比較，可以觀察到文學的共性，如在學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，可以將其他詩人的懷古詩拿來比較，讓學生擴展閱讀陳子昂的《登幽州臺歌》等詩歌，讓他們嘗試分析一下，同樣都是“懷古”題材，這些詩歌在表現手法、詞句使用等方面有什么不同之處。比較鑒賞還可以用在異類比較方面，例如將不同詩人、不同風格、不同題材的作品放在一起比較，如可以將蘇軾的詞拿來和柳永的詞進行對比鑒賞，然后讓學生嘗試分析一下這兩者有什么不同之處，為什么說蘇軾的詞是豪放派的代表，而柳永的詞體現了婉約派的詞風，這兩種詞風在遣詞造句、立意等方面都有什么不同。比較鑒賞的方式可以說不拘一格的，很多詩歌都可以拿來比較，不過要注意的是，在選擇比較的詩歌方面，要注意所選的詩歌要有可比之處，其次還要注意比較的方面不要太多，例如對于蘇軾和柳永的比較，可以專注風格方面，而對于內容、題材等則可以一筆帶過。

比較鑒賞的方法可以讓學生更深入地了解古代詩歌，更能讓他們在美好的詩歌意境中深化思維，感悟詩性。

二、引入詩論，推敲品味

高考語文考試大綱中提到在試題中要展現學生在識記、理解、分析的基礎上對詩歌進行恰當的評價鑒賞的能力，為了讓學生更好地進行詩歌評價鑒賞，我在教學中引入詩論，讓學生品味推敲詩歌的意蘊，提高他們的鑒賞能力。

將詩論引入詩詞課堂的時候，也可以有多種方式，一是可以讓學生通過研究他人的詩論來推敲詩歌的韻味，二是可以讓學生嘗試自己品讀詩歌，提出自己的詩論。如在學習《蜀道難》的時候，我便將明代詩學家在《唐詩品匯》中說過的話拿出來，讓學生品讀，我提出：“《唐詩品匯》在提到《蜀道難》的時候，用了三句話來概括評價，分別是‘妙在起伏、‘才思放肆、‘語次崛奇，大家先嘗試理解一下，這三句話是什么意思，然后再聯系《蜀道難》這首詩歌來說一下，這首詩歌中有哪些詞句正好體現了這三句話？”這個問題不僅讓學生知道要如何品味詩歌，更能讓他們深入推敲詩歌，從結構、表現手法和語言等方面品讀詩歌。除了閱讀他人的詩論以外，還可以讓學生在咀嚼詩歌之后說出自己對詩歌的看法，向學生提問：“大家在品讀《蜀道難》這首詩歌的時候，最深的印象是什么？如果讓你用一個詞來說明的話，你會用什么詞？”學生們都展開了思索，有學生用一個“難”字來表達自己的觀點：“我覺得《蜀道難》真的很難，用詞深奧無比，而且還運用了很多神話典故中的內容。”我總是鼓勵學生說出自己的想法，不要害怕對錯，要勇于表達。

將詩論引入詩歌學習中，可以全面提高學生的語文素養，讓學生在掌握詩歌基本知識的同時也掌握初步的鑒賞能力，這樣可以有助于他們推敲品味詩歌。

三、讀寫結合，全面提升

讀寫結合可以讓學生和詩歌文本進行深入對話，更好地挖掘詩歌的深層次內涵。事實上，改寫詩歌是流傳已久的文人游戲，杜牧的《清明》就曾經被改成五絕，改寫詩歌的游戲可以將讀寫全面結合，提升學生對詩歌的感悟，同時也能夠讓學習增添一些趣味性。

讀寫結合可以有多種方法，一是讓學生進行改寫，將詩詞改編成白話文，二是讓學生嘗試自己來創作詩歌。例如在學習李清照的《聲聲慢》的時候，我便讓學生嘗試根據其意境來寫一篇散文，要體現《聲聲慢》的精髓，并且提示學生說：“大家要注意改寫詩歌不是讓大家將詩歌用白話文解釋一遍，而是要用另一種文體來展現詩歌的神韻?！背烁膶懺姼枰酝猓疫€讓學生嘗試創作詩歌，例如在學習了《聲聲慢》之后，我讓學生深入品味這首詩歌，領悟其中所描寫的獨特的秋景，詩歌體現的愁情，并讓學生嘗試以《秋愁》為題，和李清照賽一賽，牛刀小試，嘗試詩詞創作，學生可以選擇創作詞，也可以選擇律詩、絕句等，我啟發學生說：“大家要注意運用一些不平凡的意象，同時要注意展現內心的情感，體現‘愁。”學生們都很投入地進入到了詩歌創作之中，寫出了真感情，這樣的活動也激發了他們對詩詞創作的興趣，學生們投入到自主學習之中，班級里掀起了詩詞創作熱。

讀寫結合的方法可以調動學生的學習興趣，讓學生在多樣化的習題中快樂操練，教師用這種方法給學生布置作業，也在一定程度上體現了以生為本的教學理念。

語文課程標準提出要立足過程、促進發展，要用多樣化的教學方式來促進語文教學課改，促進學生全面發展，古詩教學也應該更加靈活多樣，在以生為本的基礎上走進語文課改深處。

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