《數學教育測量與評價》課程教學做一體化實踐研究

張龍軍

【摘要】數學教育測量與評價是一門理論性和實踐性都很強的課程，我系在教學改革實踐中，將理論、實踐與能力培養融為一體，形成由“數學教育測量與SPSS”、“數學測驗”、“數學題庫”、“數學表現性評價”、“數學課堂觀察”五個教學項目構成的課程內容體系，以項目教學驅動理論學習和實踐操作，實踐教學中應加強與中小學教育教學的聯系，培養學生解決實際問題的能力.

【關鍵詞】測量與評價；項目教學；實踐教學

在高等院校轉型發展的背景下，本科專業人才培養體系及課程內容要適應社會需要，突出學生職業能力的培養，推進項目化教學改革，構建應用型、創新型人才培養體系.《數學教育測量與評價》課程目的是促進學習者比較全面系統地理解和掌握數學教育測量與評價的基本概念、基本知識、基本原理和基本方法，提高學習者對教育測量與評價活動的認識及開展教育測量與評價活動的工作能力，幫助學習者掌握一定的方法進行教育測量，進行客觀評價，能解決中學數學教育中的各種評價問題.我系以理論教學實踐化、實踐教學理論化為指導，從課程內容項目化、教學項目任務化和能力培養一體化三個方面對本課程教學進行實踐探索，取得了較好的教學效果.

一、課程內容項目化，采用項目教學法

項目教學是指以生產中涉及的項目為核心開展教學活動.根據中小學教學實際需要和數學教學實際應用，在教學實踐中經過反復研究和論證，把教學內容分為“數學教育測量與SPSS”、“數學測驗”、“數學題庫”、“數學表現性評價”、“數學課堂觀察”五個教學項目.學生在教師的指導下，圍繞項目開展理論學習和實踐操作，通過小組共同研究，創造性的解決問題，得出結論，提升創新能力、職業素養和團隊協作精神.

（一）數學教育測量與SPSS

教育測量就是對學生的學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數量化測定.SPSS（Statistical Product and Service Solutions）主要用于對教育測量數據進行描述統計、推斷統計、相關分析、假設檢驗及方差分析.

教學目標：了解教育測量的起源、發展及現狀；掌握測量的相關概念、種類、性質與功能；針對教育測量中各種數據，能夠選擇正確的統計分析法；能正確讀懂解釋spss統計分析結果；熟悉spss的各種統計功能，理解各種統計分析法的相同與不同，并能夠熟練操作.

（二）數學測驗

數學測驗即學績測驗，主要是標準化測驗和教師自編測驗.通過測驗，教師可以了解學生對知識對掌握情況，了解學生的能力水平、性格特點、學習動機等，有利于因材施教.測驗也是評價教育教學對工具，是教育研究的重要方法.

教學目標：理解引起測驗誤差的各種原因與來源，能夠對其進行控制；掌握信度和效度的定義、作用、估計方法及提高方法；能夠用難度和區分度進行測驗的項目分析；能夠對測驗分數進行合成和解釋；掌握各種題目編寫技巧；命題雙向細目表的編制技能；會用教育測量與統計軟件進行試卷質量分析.

（三）數學題庫

數學題庫是按照一定的心理與教育測量理論，利用計算機技術實現的數學題目的集合，可以結合智能組卷軟件系統管理題庫資源具有科學、高效、經濟、靈活、方便等顯著特點.在數學教學過程中利用題庫技術及資源，可以方便高效的進行形成性測驗，可以幫助師生把注意力從名次、得分集中到要實現的教學目標上來，真正關心學生的學習困難和錯誤所在，關注學生素質的提高.題庫建設的理論基礎包括教育目標層次分類理論、命題技術理論、經典測量理論（CTT）及項目反應理論（IRT）.

教學目標：了解經典測量理論與項目反應理論；掌握教育目標層次分類理論；了解數學題庫的優點及建設流程；會用智能組卷軟件系統管理題庫；

（四）數學表現性評價

數學表現性評價是指將表現性評價應用于學生數學學習過程之中的評價，具體的是指學生數學學習過程中，教師根據數學課程目標確定表現性任務，從而考查學生表現出來的數學知識技能、數學思考能力、問題解決能力及情感態度，并給予及時反饋，從而促進學生發展以及自我專業素質的提高.數學表現性任務主要有開放性問題、調查和實驗、數學日記和成長記錄袋.

教學目標：理解數學表現性評價的定義、特點及價值；會進行數學表現性任務的設計與評價.

（五）數學課堂教學觀察

數學課堂教學觀察是指從課堂上收集第一手資料與數據來研究數學課堂，是研究教學、改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性的，是為了專業發展，是發展性的.通過課堂觀察技術的訓練可以提高聽課評課的專業水準，搜集和積累微觀資料；可使研究更深入細致，獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心；獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能.

教學目標：通過有目的的進行課堂觀察，掌握數學課堂觀察的流程，學會從不同維度、不同的視角進行課堂觀察；能夠運用課堂觀察技術記錄和分析課堂信息.

二、教學項目任務化

為了突出實踐教學，按照從認知到實踐的規律，把五個教學項目細化為3～4個具體的教學任務，以任務為驅動，從教師為主導轉向以學生為中心，從課堂情景轉向工作情景，激發學生學習的積極性和主動性，突出教師職業能力的培養.

（一）數學教育測量與SPSS

教學任務：掌握測量的相關概念、性質與功能→針對教育測量數據，選擇正確的spss統計分析法→解釋spss統計分析結果；

（二）數學測驗

教學任務：掌握選擇題、填空題、解答題等題型的編寫技巧→編制命題雙向細目表→編制一套數學試卷及評分標準→進行試卷質量分析.

（三）數學題庫

教學任務：掌握教育目標層次分類理論→數學題庫的優點及建設流程→運用智能組卷軟件系統管理題庫；

（四）數學表現性評價

教學任務：理解數學表現性評價的定義、特點及價值→選擇一種數學表現性任務進行設計→評價數學表現性任務；

（五）數學課堂教學觀察

教學任務：掌握數學課堂觀察的流程→選擇課堂觀察的維度和視角，設計觀察記錄表→進行課堂觀察并記錄→分析課堂信息.

三、能力培養一體化

本課程的五個教學項目以培養數學師范生教育測量與評價能力為目標，分為教、學、做三個環節，每個項目約10個課時.教：2個學時.教師通過講解、點撥，明確相關理論之間的聯系，幫助學生建構系統的知識結構.通過案例分析，明確每個教學項目任務，并對任務進行分解，幫助學生熟悉掌握具體的任務流程.學：3個學時.教師提供任務書和指導書，學生通過自主討論，歸納總結，小組交流，進行任務方案的設計，小組內形成方案.做：5個學時，可以是課內借助上機操作模擬完成，可以是到中小學校現場研究完成.學生探究，小組成員協作完成任務，提交作業并進行展示，進行自我評估；

（一）教學做一體化的教學模式

（1）教學設計

根據每個教學項目的教學目標和任務進行教學設計，提煉知識要點，明確教學重點難點，清晰能力要求，做到具體可行，每個教學項目教、學、做的時間比以2∶3∶5為宜.課堂教學設計要注意教學內容的邏輯安排、教學環節完整、精心安排教學主題，教學運行過程流暢.

（2）教學組織與實施

每個教學項目結合中小學教師工作實際設置問題情景，精選典型案例，提出問題，激發學生學習興趣，明確教學目標和任務，進行理論知識梳理.對學生進行分組訓練，在解決問題的過程中學習理論知識，在理論學習的過程中啟發思考.

（3）教學評價

對課堂教學的評價，分為“教”與“學”兩個方面.評價學生的“學”，以實踐操作考核為主，平時表現為輔.實踐操作主要考核學生五個教學項目及任務完成情況，平時表現主要關注學生在項目學習及任務完成過程，積極參與，主動投入，善于思考、勇于創新，團隊協作，分析問題，解決問題.評價教師的“教”，主要關注教學質量和效率，教學設計合理，面向全體，重視德育滲透，突出技能訓練.

（二）多樣化的教學方法

在一個完整的教學過程中，將多媒體教學、案例分析、現場研究、專題研討、自我評估、全班評比等多種教學方法有機的結合，解決一個特定的問題.在教師“教”的環節，突出理論的分析講解，采用具體直觀的多媒體教學，結合精選案例展開分析討論.在學生“學”和“做”的環節，突出能力的培養，采用現場研究和專題研討，教師進行觀察和必要的指導，結合教師的點評及學生自我評估，加深對所學知識的理解，培養學生工作實踐能力.

四、總 結

教學做一體化源自陶行知的“知行合一”教育思想，并指出“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，“教學做是一件事不是三件事.我們要在做上教，在做上學”.《數學教育測量與評價》課程 “教學做”一體化教學過程，充分體現了“學中做”、“做中學”融為一體的理念.本課程教、學、做一體化的實踐，符合實踐教學、能力培養的目標要求，可操作性強，將理論教學和實踐操作有機地結合在一起，激發了學生的學習熱情，調動了學生的主觀能動性，增強了學生的動手能力，課堂氣氛活躍，教學效果好，有利于教師教學水平和教學質量的提高.本課程改革剛剛起步，在教學實踐中，還需繼續對教學項目和任務進行優化及動態調整，不斷進行階段性總結，完善教學體系，提高教學模式的可操作性.

【參考文獻】

[1]鄭日昌.心理與教育測量[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]劉影，曾琬婷.數學教育測量與評價[M].北京：北京大學出版社，2015.