小學英語教學中對學生文化交際意識的培養(yǎng)

盧秀蘭

【摘要】隨著科技的發(fā)展，全球各地的交流日益頻繁，不同文化帶來的沖擊也不斷增加。人們學習語言不能只單純學習語言文字本身，也應該學習語言本身蘊含的文化，只有擁有了跨文化的交際能力，才能在全球化的世界里暢通無阻。在我國的小學英語教學中，因為傳統(tǒng)教學理念，客觀因素的影響，在文化交際意識這一塊，還得不到很好的重視，效果也不明顯。本文主就是要研究在小學英語教學中，通過什么樣的方法和途徑來提高學生的跨文化交際意識。

【關鍵字】小學英語教學 文化差異 跨文化交際意識

1 語言與文化的關系

語言蘊含了一種文化的所有基因，包括思維習慣，生活方式，以及文化過去的歷史。語言是文化的重要載體，也是文化的一部分，文化主要通過語言來表達傳播。學不好語言所承載的文化，就學不好這門語言。

比如我國大部分學生，雖然掌握了豐富的英文詞匯和語法，但就是不能熟練地用英文和外國人交流。很大一部分原因必須歸結于我國的英語教學模式，只注重詞匯和語法的教學，不重視語言文化教育，學生沒有跨文化交際意識，最終導致沒有跨文化交際能力。

2 中英文化差異的主要表現(xiàn)

2.1語言結構差異。

在語法結構里，英語有清晰的形態(tài)形式 。如復數有復數的形態(tài)，名詞的復數心態(tài)，就是詞尾加s或es；時態(tài)有特定的形式，將來時是will/going to+do，過去時是動詞變過去時，一般是動詞+ed詞綴；以及其它的形式。但是漢語沒有形態(tài)這個概念，無論是詞匯、句子、時態(tài)還是其它的語法結構，都沒有特定的形態(tài)。因此，英語通過形式來表達意思，即重形合，而漢語通過意思來構建句子，即重意合。

2.2 中英思維差異

總體來說，英語有很強的邏輯關系，并且表現(xiàn)得非常清晰，而漢語的邏輯關系比較模糊，講究意境。具體表現(xiàn)為：

（1） 漢語不喜歡明確定義一個詞的含義，或者把詞的含義狹義化。但是英語喜歡明確定義一個詞的含義。

比如，英語里有定冠詞“the”，不定冠詞“a/an”，漢語就沒有冠詞這個觀念，最多有量詞。又比如“吃飯了沒”，這句話里的“飯”，不會明說吃是早飯，午飯，還是晚飯。但是英語一定得說，是breakfast，還是lunch，亦或是dinner。歸結起來，即是綜合把握對象的思維不一樣。

（2）英漢的邏輯順序不一樣，因為兩者的整體思維方式不一樣。

在漢語里，邏輯關系一般是由一般到特殊，從大到小，先因后果，假設在先論證在后，敘事先于表態(tài)等等。在英語里，因為有大量的連接詞，可隨意安排邏輯順序。漢英在一些常見的邏輯顛倒表達法，主要表現(xiàn)在對時間和地點的表達上，比如漢語說2016年5月10日星期三，英語會倒過來：Wednesday，10th May，2016；漢語說：中國北京市長安街1號，英語也會倒過來：Number 1 ，Changan street， Beijing City， China。

從上面所知，中英文化存在著差異，并且差異非常大。所以，在英語教學上，除了重視聽說讀寫，這四個傳統(tǒng)的學習技能，還應該重視文化的教學，提高學生的跨文化意識與跨文化交際能力。

特別是在小學英語教學中，更應該重視跨文化意識的培養(yǎng)，因為小學生才開始接觸英語不久，一切都是開始的狀態(tài)，最容易培養(yǎng)一種文化意識。在英語教學中，重視培養(yǎng)小學生的跨文化意識，對未來的成長有非常關鍵的作用，因為小學生正是打基礎的時候。

3 培養(yǎng)小學生跨文化交際意識的方法和途徑

3.1 重視漢語句子結構和英語句子結構兩者的差異

句子是語言構造的最大單位。語言的句子結構受文化思維的影響最大，因為中英思維差異極大，所以中英語言句子結構差異也非常大，必須重點了解。。

比如漢語里說“那個看書的男孩是吉姆”，不能翻譯成“That watching book boy is Jim”而應該是“That boy watching book is Jim”。又比如英文的“It is the happiest day of my life”，不能翻譯成“這是最開心的一天的我的生活”，而應該是“這是我生命里最開心的一天”，這里就涉及到“of”句式結構問題。

英文有非常多固定的句式結構，和我們漢語的句式結構不一樣，平常的教學中，要重點教學，特別是對于難記憶理解的，更是要反復練習，利用一些零碎時間，比如早晚讀，比如課前十分鐘等等。

3.2 在詞匯的學習上，注重把詞匯應用到具體語境中。

詞匯對于語言，就像磚頭對于房子，沒有詞匯就沒有語言。所以，學生們先學詞匯，掌握了一定量的詞匯才能理解一門語言。跨文化交際意識的培養(yǎng)，也必須從詞匯入手。詞匯包括單詞和短語，在不同文化里，同一個單詞所蘊含的延伸意可能不一樣，也會隨著說話人年齡的不同，性別的不同，社會地位的不同，目的不同，而發(fā)生變化，所以一定要把語言放到具體語境里去學習。學習詞匯時需要注意這些情形：

（1）情景區(qū)分。比如漢語一個句子就能表達的“你好”，英語有好幾個說法，包括“Hi”，”How are you”和“how do you do”等等，它們有細微的差別，必須分清楚使用的不同場合。

（2）詞匯的擴展性。英語詞匯的擴展性非常強，這源于它們有明確的形態(tài)標志。只要在一個詞匯的前后加上前綴后綴，或者其它的詞匯，就能成為其他的詞語或詞組，比如“ball”，可通過擴展變?yōu)椤癰asketball、football、playball、balls”等等。

（3）需培養(yǎng)用同義詞、反義詞來表達同一個意思的習慣。比如“good”，可用“nice/great/wonderful/not bad”等等來表示。

3.3 強調英語文化國家的習慣用法

因為文化習慣不同，語言的表達習慣也不同。這些不同的習慣表現(xiàn)的最明顯的就是俚語、諺語，而英語又有很多活潑生動的俚語、諺語，所以要特別注意這些俚語、諺語。

（1）俚語/諺語在語義上的差別。比如英文里的“big fish”，直譯成中文是“大魚”，但英文的實際含義是“大人物”；“milk way”，是銀河，不是牛奶路；“rain cats and dogs”是下傾盆大雨，而不是下貓貓狗狗。

（2）顏色文化差異。中英在顏色文化的差異上也很明顯，漢語以黃色為尊，英語則以紫色為貴。比如俚語“bo be born in the purple”，意為生在帝王之家或者高貴的家庭，而不是生在紫氣里。

俚語和諺語的數量極其繁多，而且實際意義和表面意義相差極大，需要把他們放入具體的語境或者上下文之中才比較容易記憶，也要花費大量的零碎時間去記憶。

3.4 重視閱讀在培養(yǎng)跨文化意識的作用。

文章是傳播文化的重要方式，沒有大量的閱讀難以對另外一種文化有深入的了解。在閱讀教學上，應該有目的性地讓學生了解英語國家的文化習慣，歷史信息，家庭生活，社會價值觀等等文化信息。閱讀教學有一些可以通過一些教學方法，達到教學目的。這些方法是

（1）指導監(jiān)督法。直接告訴學生如何閱讀，閱讀哪些資料可以獲取相應的文化知識，然后督促他們把學到的文化知識，寫成小短文，或者說出來。

（2）直接解說。就是把引起文化誤解的詞，重點拿出來，然后直接解釋，比如那些西方特有的詞匯“fireplace（壁爐）”。比如思維習慣引起的對話差異。英語國家的人見面不會問“你吃了嗎（Did you have breakfast/lunch/dinner）”，而是說天氣或者其它，如“It is sunny”

（3）比較教學法。通過比較才會記憶深刻，比較法是記憶的最好方法。教學的時候，把不同的文化重點拎出來，讓學生進行比較，這樣學生記得就深。

3.5 創(chuàng)造真實的情景。

在真實的情景中，人們是最容易學習另一門語言的。因為語言的本質就是一門交際能力，只有在真實的情景中，才能鍛煉交際能力。中國學生的英語之所以是啞巴英語，大部分是因為極少接觸真實情景中的英語使用情況。創(chuàng)造真實情景的方法，有許多，比如下面幾種。

（1） 課堂表演。讓學生把學過的知識編成劇本，在課堂上通過對話的形式表現(xiàn)出來。

（2） 利用多媒體。讓學生通過影視劇等視頻形式，沉浸在英語的實際交際氛圍里。

（3） 如果可以，英語課堂上都用英語對話，盡量減少漢語的使用。

結束語：無論是在小學英語教學中，還是在其它層次的英語教學里，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，都是不可缺的重要內容，必須想辦法提高學生的跨文化交際意識和能力，這樣才能使學生真正掌握一門語言，也才能讓他們適應國際化的社會環(huán)境，自由流利地用英語與外國人交流。

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