農村小學要注意培養學生的朗讀能力

康秀芳

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。特別是農村學生，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀；注意培養學生朗讀的興趣，讓學生在閱讀中逐步學會獨立思考，學會讀書，學會有感情地朗讀課文。所以，我們做教師的要在教學實踐中加強指導學生的朗讀，有的放矢地加強學生的朗讀訓練，使農村學生的朗讀能力有所提高。

一、從拼音抓起，使拼音“過關”

拼音是學生學習漢字的“音標”。農村學生信息量少，接觸的都是一些山林、樹木、雞、豬、鵝、鴨，從一年級學習拼音開始，每一個拼音都要“過關”，每一個音節都要會讀。充分利用課本中的插圖，讓學生用自己喜歡的方式記住每一個拼音的讀音、字形。能正確拼讀，讀準音調，能直呼音節。把聲母、韻母分別做成練習卡，分別裝在兩個小袋里，讓學生隨機抽兩張都能直呼，并把這個游戲從課內延伸到課外，特殊的拼讀如“j、q、x”跟“ü”相拼時，編成兒歌的方式讓學生記住：小ü小ü真有禮，見了“j、q、x”趕快把帽取，取了帽還讀“ü”。利用游戲與兒歌的方式，學生能快速準確地讀出音節，即使是不學過的課文，只要注拼音，學生都能快速準確地讀起來。

二、從字、詞、句、段、篇的順序抓起，培養學生的朗讀能力

培養學生的朗讀能力要遵循循序漸進的原則，分階段、分層次逐漸展開，按字、詞、句、段、篇的順序，逐步提高要求。

1、字

正確地朗讀，就是用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，做到吐字清晰，字正腔圓。在朗讀中，有的學生容易讀錯字音，是受方言影響。我們這個地區，平舌音和翹舌音易混。如：“只”和“資”、“是”和“四”，部分學生沒有掌握字的正確讀音，如：多音字，空（kōng）氣、有空（kòng），這就要求老師在教多音字時很好的利用漢語拼音進行正音，使學生確實做到讀音準確。

2、詞

朗讀過程中讀好詞是朗讀課文的基礎。因為學生在接觸詞句時，會產生一字一頓的“念字”現象，如把“美麗公雞”讀成“美麗的公雞”，教師就要注意引導學生按音節讀，在詞的訓練中，不僅要教給輕聲、兒化、變調等，特別要注意重音的讀法。在詞的訓練中，要仔細品味關鍵詞語，感受詞語在語言中的表意效果。

3、句

學生在初學讀句時，容易產生丟字、添字的現象，是因為他們還沒有養成一絲不茍的朗讀習慣。教師就要嚴格要求他們認真仔細地看課文，把每個字看在眼里，并準確地讀出來，也可以要求學生認真聽別人的朗讀，找出錯誤，這也有助于養成認真讀書好習慣的培養。在讀一些長句子時，學生不容易掌握長句的停頓、重音、感情色彩，教師就要進行范讀，讓學生反復練習，抓住句子主要部分及句中主要詞語進行指導。

4、段

文章由段組成，而段又表達了一定意思，蘊含了一定感情，這就要求我們根據段的內容確定朗讀的基調。如：《十里長街送總理》，第一自然段人們等靈車的心情，要用緩慢而低沉的語氣讀出“焦急而又耐心”的心情，才能表現人們對總理的懷念之情。

5、篇

篇的朗讀訓練，就要根據課文內容設計引讀、個別讀、全班齊讀、小組讀等各種形式的朗讀。對話部分還可以設計分角色朗讀，這種多形式的朗讀，能有效地激發學生的朗讀興趣，調動全班同學的學習積極性，從而加深對課文內容的理解和語言的感悟，使學生的朗讀能力有所提高，對農村學生來說是一條行之有效的朗讀訓練之路。

三、針對農村學生朗讀差的特點，有目的的進行正確、流利、有感情地朗讀訓練

農村學生從低年級開始，就要重點培養學生把課文讀得正確流利。正確是指朗讀時沒有錯字、丟字、添字的現象。流利是指朗讀時停頓正確、句與句、詞與詞之間銜接得當。

要想讓學生把課文讀得正確、流利，是需要花一些時間的，學生需要有充足的時間去熟悉課文，掃除拼音、生字的障礙后，還要反復讀幾遍，從讀中初步了解課文大意，大致理解了意思后，還要再反復讀幾遍，才能把課文讀通。因此，教師不僅要在課堂上給學生充足的朗讀時間，還要讓學生提前練習朗讀，因為課堂時間畢竟有限。

為了使學生將課文讀得正確、流利、有感情，教師的范讀是非常重要的。打開課本就能把課文讀得正確、流利、有感情的學生總是很少，特別是農村學生，他們朗讀時最大弊病是拉長聲音，好像唱讀一樣，教師在范讀時就要做到語音標準，抑揚頓挫，舒緩有致，繪聲繪色，這樣才能一下子將學生吸引住，調動學生的情感，激發他們模仿朗讀的興趣。教師朗讀時的語氣、表情、輕重緩急，換氣停頓都會深深地印在他們的頭腦中，對于學生讀好課文是有很大幫助的。

教師除了范讀課文以外，還要加強指導。教師應讓學生知道遇到逗號應稍稍停頓，遇到句號停頓時間長一些，讓學生沒有標點時也會恰當換氣分開音節。

四、反復朗讀，提高學生的朗讀能力

“書讀百遍，其義自見”，通過反復朗讀就會一點一點地感悟和領會文章的精髓，點燃理想的火花，以《題西林壁》為例，它在描寫廬山及其瀑布的美麗之中蘊含著：“當事者迷”的哲理，要體會這一哲理就可反復朗讀最末兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。小學語文課本中有許多課文帶有較強的美育功能，比如《月光曲》等，如何讓學生體會出美呢？就可鼓勵學生放開喉嚨高聲讀，一邊讀一邊思考，語速如潺潺流水，思緒如綿綿蠶絲，在廣闊的天空飄蕩，沐浴著大自然和諧的美，這樣使學生感悟美之所在和人生真諦，當這種反復朗讀成為學生自覺的行為，那它就會成為學生朗讀能力提高的階梯。

總之，農村學生信息量少，課外閱讀量小，又受不同區域方言的影響，這就要求我們充分利用課堂這個大舞臺，扎扎實實地上好每一節課，使農村孩子拼音過關，從字、詞、句、段、篇抓起，有目的地進行朗讀訓練，養成反復朗讀的自覺習慣，認真感悟文章的精髓，從而提高農村學生的朗讀能力，夯實農村學生閱讀自學能力的基礎。