初中科學作業學生互批的利弊之我見

曹靈敏

【摘要】作業批改是初中科學教師每天的必修課，學生作業的質量是教師課堂教學的直接反映。實際教學中，我們的老師基本上都是采用“上完新課—布置作業—學生完成—上交作業—教師批改—發放作業—學生訂正”這一模式。雖然大家都知其重要性，但如何立足教學工作的實際，從小處入手，把繁瑣的作業批改問題上升到一個初中科學教師個人專業成長的高度上來，是一個值得深入研究的課題。本文主要利用撰寫初中科學作業學生互批，分析學生在作業互批中反饋出來的利與弊，從而提高筆者的課堂教學水平。

【關鍵詞】學生作業 作業互批

一、作業的重要性及作業批改現狀

作業，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，也是教師檢查教學效果、調控教學活動的依據。作業設計、布置、批改、反饋等對教師來說是一項重要的技能，很能考量一名專業教師的基本功。

作業，是課堂的延伸，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑，是提高學生素養的最佳載體，也是教師檢查教學效果、調控教學活動的依據。科學作為一門初中階段的理科學科，涉及的內容包括了物理、生物、化學等領域，學生學起來相對來說比較困難。我們必須要對所學知識進行必要的鞏固練習，才能對所學的知識進行及時的掌握。

作業批改是初中科學教師每天的必修課，學生作業的質量是教師課堂教學的直接反映。實際教學中，我們的老師基本上都是采用“上完新課—布置作業—學生完成—上交作業—教師批改—發放作業—學生訂正”這一模式。不同的教師對作業的批改方式也不同：有隨堂批改、小組批改、學生自批、學生互批、教師面批等方式。

傳統教學中，大多數教師往往是上完課就布置一大推的作業，學生往往是應付性地上交作業，這樣一來，不僅教師批改作業需要花費大量的時間，工作量大，而且反饋時間過長，導致效果不佳。可見，拘于形式的作業布置和批改，不但達不到作業教學預期的目的，反而讓作業成了師生的一種負擔，影響了學生的學習效率和學習情感，最終影響了科學教學質量的提升。本文就著重闡述作業學生互批的利弊。

二、科學作業學生互批的利與弊

作業學生互批是作業批改的一種方式，就是讓學生在完成作業后，同桌之間相互交換作業本，邊聽老師講解，邊批改作業。通過實踐操作，我認為學生互批存在以下有利的方面：

⒈提高作業批改的準確性

因為是同桌互批，跟老師批改不一樣，有些老師批的寬松的，學生都會批得很嚴，生怕自己比別人差，所以會很認真的去批改，不放過任何一點小錯誤。特別是一些要打分數的小測驗，學生就更斤斤計較了，學生對那幾分分數的是很在乎的，而如果是老師自己批的話，量大了之后，批作業的速度會加快，有些小錯誤就發現不了，當然批改的準確程度會大打折扣。

⒉大大減輕教師的工作量

批作業是一項苦力活，一般來每位教師都會教兩個班，這樣一來每次的作業都有幾十本到上百本，這樣一次作業批下來，確實很辛苦。有時弄不好皮一次作業就需要兩三個小時。有時不好批一點，直接甚至碰到有些填空多一點的章節，有些教師可能會直接打個日期，打個“閱”，直接帶過。這樣作業的檢驗效果就沒了。

在學習元素符號的內容時，要求學生當堂記住1-20號元素的元素名稱和符號。記住之后要求學生會默寫。在學生默寫完之后，讓同桌互換，相互批改。改完后，讓批到同桌全對的同學舉手示意，錯一個的舉手。這個作業因為有20個元素名稱和元素符號，如果讓我一個人批改的話，需要花非常多的時間，而且很難批，這樣一來，老師輕松了，而且反饋及時，教師可以騰出更多的時間反饋發現的問題，通過批改，我發現“鈣”字很容易寫錯，于是我就在黑板上端端正正的板書了“鈣”字，并且要求學生抄寫5遍，加深了學生的印象。實踐表明，學生互批，不僅可以大大減輕教師的工作量，還可以及時地反饋問題的所在，能使課堂效果更完美。

⒊增加學生對知識點的鞏固

因為是作業學生互批，那么前提是大家都完成了作業，學生在自己寫了一遍作業后，還要批改同桌的作業，這樣無形之中就加深了印象，對知識點有了進一步的理解。

⒋提高作業批改的時效性

一般而言，布置作業后，學生完成了作業再上交，批改完了，發回學生手中，已經是第二天了，有些題目學生做錯了，但是講解的時候，印象不夠深刻，效果會大打折扣。如果布置了作業，學生當堂完成，當堂對答案，學生互批，那么學生的錯誤點，都一目了然，而且剛做的題目，為什么錯了，心知肚明，正確的解題思路為什么要這么做，一看就懂了。學生訂正起來也非常的方便。所以說學生互批可以大大提高作業批改的時效性，從而提高學生對知識點的鞏固程度。

當然作為學生互批，有利的同時，也會存在以下不足：

⒈教師對學生知識點的掌握情況不足

因為是學生互批，所以學生對知識點的掌握情況只能從讓學生舉手來進行，比如在進行化學方程式的默寫過程中，老師只能通過讓學生舉手示意，是否做對，但是具體錯在哪一步，并不知曉，對整體學生掌握知識點的情況不夠明了。如果是教師自己批的作業，那么哪些地方錯的多的，容易錯的，就一目了然，加深鞏固也就有針對性了。

⒉學生互批存在局限性

實踐證明，學生互批存在一定的局限性，也就是說，并不是所有類型的作業都適合互批。像選擇題多的，填空題多的類型適合學生互批，對于一些分析計算題，就不大適合了，因為并不是每個學生都會做分析計算題，做這種主觀題，需要學生對知識點有足夠的理解。有些學生自己都不會做，再去批別人的作業，那肯定是行不通的。

三、合理利用學生互批作業，提高教學效率

科學作業是檢驗學生掌握學習情況的有效途徑，作業的批改能有效的反映學生對知識點的掌握情況。作業的學生互批僅僅是作業批改的一種形式，在批改過程中存在著利和弊，我們要認清這種辯證的關系，取長補短，針對不同的作業類型，合理地利用學生互批作業，提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1]程一航.改進作業批改方式促進學生全面發展[J].小學教

學參考.2008（18）

[2]蘭珍莉.批語式作業批改的理念及其實施策略[J].當代教育論壇（學科教育研究）.2007（12）

[3]黃麗.作業批改方式對高中生化學成績影響的研究[D].湖南師范大學2008