微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

韋燕姿

【摘要】微課是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，通過目前微課在國內(nèi)外教育中的應(yīng)用情況，可以預(yù)見微課將代表著未來教學(xué)的發(fā)展方向。本文通過對微課概念以及特點(diǎn)的闡述，探究教師應(yīng)該如何在初中語文的課堂運(yùn)用微課，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】微課 特點(diǎn) 初中語文 應(yīng)用

引言：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻傳輸與壓縮技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影以超乎人們想象的速度流行起來，在這個(gè)環(huán)境下，微課應(yīng)運(yùn)而生，并迅速被在線教育界人士接受、應(yīng)用。

一、微課概述

簡單地講，微課就是一種在線教學(xué)視頻，因此，它既包括課堂教學(xué)內(nèi)容，也包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評等。它利用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，營造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主體式的資源應(yīng)用小環(huán)境，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)資源在現(xiàn)代科技的包裝下重新煥發(fā)活力。

微課的主要特點(diǎn)有：一、教學(xué)時(shí)間短，微課的市場通常限制在10分鐘以內(nèi)，5-8分鐘最佳；二、內(nèi)容比較集中，微課的制作主要是為了突出教學(xué)過程中某一學(xué)科的知識點(diǎn)，或者反映教學(xué)中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，相對于傳統(tǒng)課堂要在一定的時(shí)間內(nèi)完成眾多復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的教授，微課的內(nèi)容則比較集中精煉；三，主體突出，內(nèi)容具體，一個(gè)微課只能表達(dá)一個(gè)主題，其表達(dá)的內(nèi)容多來源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，這些問題包括生活思考、教學(xué)反思、重難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)策略等。

二、微課在初中語文課堂的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用微課進(jìn)行問題導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以將課文的重難點(diǎn)制成微課，一方面利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識，另一方面也可以讓學(xué)生將微課“拷貝”回去，以便其課后復(fù)習(xí)，從而保重學(xué)生對重點(diǎn)知識的接受與消化。例如在《背影》這節(jié)課的教學(xué)過程中，某教師想讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)掌握動作細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫的重要性，因此，教師以“人物動作細(xì)節(jié)描寫讓《背影》更感人”為題目，將這一知識點(diǎn)，制成微課，而在課堂教學(xué)中，教師首先進(jìn)行主題導(dǎo)入，導(dǎo)入完成后，教師利用幻燈片，開始微課教學(xué)，且每一個(gè)幻燈片中都有一個(gè)問題，問題一：“作者是怎樣刻畫父親背影的？”；問題二：“通過人物動作細(xì)節(jié)描寫，作者是如何表現(xiàn)人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感的？”；問題三：“父親買橘的動作描寫說明了什么？”；問題四：“父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我‘過鐵道買橘子？”這幾個(gè)問題層層推進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的思路進(jìn)行思考并回答問題，然后教師進(jìn)行總結(jié)：細(xì)致準(zhǔn)確的動作描寫，可以使人物塑造更加傳神，例如作者在描寫父親買橘子時(shí)，用了蹣跚、探、攀、縮、傾等動詞，形象地表現(xiàn)出父親買橘的艱難，以及對作者的愛。最后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生利用動作細(xì)節(jié)描寫來刻畫身邊的人，以達(dá)到知識鞏固的目的。

2.應(yīng)用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

應(yīng)用微課進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)是初中語文教學(xué)的重要方式，教師在微課制作中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)保證所創(chuàng)設(shè)的情境能促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，以引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《錢塘湖春行》的教學(xué)過程中，教師首先利用微課展示插圖，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩中描寫將“鶯、樹、燕、花、草”等物象勾勒成畫，同時(shí)教師利用微課插入的音樂，讓學(xué)生在音樂中，強(qiáng)化想象力，感受詩歌意境，接下來，教師利用微課示范，讓學(xué)生放聲朗讀，并強(qiáng)調(diào)詩詞的語感，最后，分析文本，強(qiáng)化理解，教師在微課中尤其強(qiáng)調(diào)了“爭”、“啄”這兩個(gè)動詞的使用對于描寫動態(tài)春景的益處，以及“漸”、“才”這兩個(gè)副詞的使用對于表現(xiàn)春日生機(jī)的意義，以此加強(qiáng)學(xué)生對初春景象的理解，并讓學(xué)生在情景融合中體會作者的情感。

3.應(yīng)用微課進(jìn)行答疑解難

在語文教學(xué)過程中，教師可以利用微課針對學(xué)生在習(xí)題、考試中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)解答，以提高其對知識的理解程度。例如在《羚羊木雕》的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)對于“文中通過那些表現(xiàn)手法來刻畫人物形象？并舉例說明。”這一問題回答的不夠全面，因此教師對這一問題進(jìn)行了微課制作，分別對文中的所使用的語言描寫、動作描寫和心理描寫的概念進(jìn)行闡述，并從文中找出相應(yīng)的句子，最后教師為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用例題，讓學(xué)生能夠舉一反三，在練習(xí)中進(jìn)一步掌握該知識點(diǎn)。

4.應(yīng)用微課收集課堂反饋

及時(shí)的課堂反饋是衡量教學(xué)效果的尺子，也是推動教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的動力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多學(xué)生會因?yàn)檫@樣或那樣的原因，不敢或者不愿意對課堂教學(xué)提出反饋，這就使得教師很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)改革無從下手，而微課的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享，教師通過對教學(xué)評論的查看，很容易收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師根據(jù)這些反饋，可以對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)答疑，并對微課中出現(xiàn)的不足，在課堂上進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，以保證教學(xué)效果。

三、結(jié)論

總之，微課以其短小精悍，便于學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞，因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用微課支持講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下刻板單調(diào)的課堂變得生動有趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

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