淺議如何讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有生活中提高

包林強(qiáng)

摘 要：讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就是人們常說(shuō)的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化”。數(shù)學(xué)是“取之生活，用之生活”的科學(xué)，可以說(shuō)是生活百科中一枚的“處世金針”。潮惠三說(shuō)：“數(shù)學(xué)是宇宙語(yǔ)言。”說(shuō)明數(shù)學(xué)是生活中的通用知識(shí)，那么我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該從一開(kāi)始普及數(shù)學(xué)源于生活的概念，讓小學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探索”，在實(shí)踐中感悟真知的同時(shí)，也將抽象“生活化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的“四重四輕”現(xiàn)狀（重知識(shí)輕能力、重結(jié)論輕過(guò)程、重知識(shí)輕實(shí)踐、重技能輕應(yīng)用）引發(fā)了本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索，以期對(duì)這種現(xiàn)狀提出建設(shè)性的意見(jiàn)改觀(guān)政策，并從根本上適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

一切科學(xué)都是用來(lái)解釋生活和改善生活的，作為古代六藝之一的數(shù)學(xué)也是如此。所以，最好的數(shù)學(xué)課堂就在我們的身邊。物理學(xué)、工程、化學(xué)、天文、地理、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)都在應(yīng)用數(shù)學(xué)，生活中的各個(gè)領(lǐng)域都無(wú)不充斥著數(shù)學(xué)的印跡。有人說(shuō)，在懂得生活之前，你應(yīng)該了解數(shù)學(xué)。成功的教學(xué)是不需要去強(qiáng)制的，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)何嘗不是如此。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

《新課標(biāo)》也給我們明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該抓住小學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考身邊的事物，努力追尋、大膽嘗試，分析生活與數(shù)學(xué)的交匯點(diǎn)，用所學(xué)知識(shí)解釋分析，在切近生活的同時(shí)也增強(qiáng)了自己對(duì)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力。特此，本文列舉了以下幾種效應(yīng)，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出一些思考和建議。

一、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提

教學(xué)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛的教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。

二、善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)

“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。但40分鐘畢竟有限，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）例題效應(yīng)。雖然提倡“實(shí)踐教學(xué)”，但是任何科學(xué)都是離不開(kāi)理論的支撐的。理論是實(shí)踐應(yīng)用的根本，所以教師應(yīng)該明確課堂才是教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”和“根據(jù)地”。數(shù)學(xué)課堂做題當(dāng)然是不可避免的，每一章節(jié)的“大后方”都有與之相關(guān)的例題作為駕駛理論知識(shí)的后盾，我們可以在教材中適當(dāng)添加貫穿一些生活化的例題。有心的老師還會(huì)將學(xué)生所感興趣的活動(dòng)穿插于例題之間，讓數(shù)學(xué)“娛樂(lè)化”，這樣，就能夠形成一種趣味橫生的氛圍，致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活之中，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥乏味之感，學(xué)生亦會(huì)更加投入，數(shù)學(xué)教學(xué)困惑消失于無(wú)形之中。

（二）數(shù)字效應(yīng)。數(shù)學(xué)，顧名思義，就是“數(shù)+學(xué)”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)處不充斥著數(shù)字。在這個(gè)信息數(shù)字化的時(shí)代，幾乎一切領(lǐng)域都是以數(shù)字作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的數(shù)字，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是應(yīng)用于生活的。教師可以嘗試做一次“生活中的數(shù)字”調(diào)查表，讓小學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)計(jì)，這遠(yuǎn)比普通的數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式有效。年歷、月歷、十二生肖、人民幣、生日、利息、保險(xiǎn)、稅金、物體的面積、周長(zhǎng)、表面積測(cè)量等等，都是需要小學(xué)生動(dòng)手搜集的。此類(lèi)活動(dòng)的頻繁多樣化開(kāi)展會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。

三、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課堂生活化的基本途徑

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面是幾種常見(jiàn)做法：

（一）運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在說(shuō)：‘從前，山上有座廟...”，通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)，引出“循環(huán)”的概念。

（二）運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，可這樣引入：出示一幅顏色鮮艷、用正方形做輪子的自行車(chē)，問(wèn)同學(xué)們這自行車(chē)漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡）？為什么（雖漂亮但踩不動(dòng)）？老師把正方形車(chē)輪換成橢圓后再問(wèn)學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因?yàn)轵T這樣自行車(chē)在平坦大路上都會(huì)像踩在顛簸不平的路上一樣）？教師再把橢圓形車(chē)輪換成圓形，學(xué)生才滿(mǎn)意。

（三）動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)“三角形的面積公式”時(shí)，學(xué)生自帶兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作，通過(guò)旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個(gè)一樣三角形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘以高的一半。三角形面積公式是學(xué)生操作、觀(guān)察、思考、概括而來(lái)，學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳遞數(shù)學(xué)的歷史，給小學(xué)生普及數(shù)學(xué)發(fā)展史上有趣的故事和人物，讓其在娓娓道來(lái)的“故事會(huì)”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生接近、觀(guān)察、分析并解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題。