淺談小組合作學(xué)習(xí)中“小老師”的培養(yǎng)

于剛哉

摘 要：為轉(zhuǎn)變和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，適應(yīng)大班額現(xiàn)狀和小組合作學(xué)習(xí)，能更好地兼顧優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題和學(xué)困生“難以消化”的問(wèn)題，培養(yǎng)和指導(dǎo)“小老師”并充分發(fā)揮其作用，對(duì)我們的課堂教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，使我們的課堂煥然一新。

關(guān)鍵詞：小老師；培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；課堂教學(xué)

隨著課程教學(xué)改革和高效課堂的推進(jìn)，面對(duì)大班額的現(xiàn)狀，一位老師面對(duì)六七十個(gè)學(xué)生，總感覺(jué)力不從心，每節(jié)課下來(lái)，再反思課堂教學(xué)過(guò)程，往往顧此失彼，尤其是不能兼顧優(yōu)等生“吃不飽”的問(wèn)題和學(xué)困生“難以消化”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)外出學(xué)習(xí)和觀摩，相比之下小組合作學(xué)習(xí)這一方式能較好地解決這一問(wèn)題。如果能充分培養(yǎng)并發(fā)揮“小老師”的作用，對(duì)我們的課堂將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

作為一名小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課教師，在一個(gè)學(xué)期的高效課堂實(shí)踐活動(dòng)中，我利用課堂和課后專門的時(shí)間，進(jìn)行了“小老師”的培訓(xùn)和指導(dǎo)。本學(xué)期嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)全班學(xué)生綜合素質(zhì)，因地制宜劃分組建了4個(gè)學(xué)生為一組的合作學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)明確職責(zé)分工，抓住教材中利于合作學(xué)習(xí)的一些知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，取得了初步成效，學(xué)生有了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，解決了學(xué)習(xí)中的一些基本問(wèn)題，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力有較大長(zhǎng)進(jìn)等等。

在指導(dǎo)和參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題，首當(dāng)其沖還是“小老師”的培養(yǎng)。原因是：在面批學(xué)困生作業(yè)和抽查知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)問(wèn)到為什么這樣做時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似懂非懂，這樣的學(xué)生約占全班人數(shù)的四分之一，而老師要想堅(jiān)持把這些學(xué)生抓起來(lái)也不是件容易的事，把他們丟給合作學(xué)習(xí)小組也不切實(shí)際，由于時(shí)間關(guān)系，有時(shí)我為學(xué)困生專門安排一些優(yōu)等生幫他們解決問(wèn)題，等再次批閱作業(yè)或時(shí)間寬松時(shí)，我讓這些學(xué)生給我講講解題思路、方法，發(fā)現(xiàn)他們思路還是不清晰，最終發(fā)現(xiàn)，盡管他們年齡相當(dāng)，但優(yōu)等生與學(xué)困生的思維方法和跨度有很大的差異，有時(shí)優(yōu)等生講得已經(jīng)沒(méi)有耐心了，學(xué)困生還是囫圇吞棗，所以要想充分發(fā)揮優(yōu)等生這些老師的小助手的作用，首先要對(duì)“小老師”進(jìn)行方式方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

在課堂上，我選取合適的知識(shí)點(diǎn)或一些具體問(wèn)題，請(qǐng)“小老師”講給全班同學(xué)，在講解時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們大多思路清楚，但在講解時(shí)面向黑板或側(cè)對(duì)老師，時(shí)不時(shí)看著我的反應(yīng)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小老師講得滔滔不絕，幾乎沒(méi)有留給其他同學(xué)喘息的機(jī)會(huì)，講完一遍時(shí)，完全聽(tīng)懂的學(xué)生沒(méi)有增加多少，有時(shí)我一著急，忘記了培養(yǎng)和指導(dǎo)小老師的目的，又取代了他們的位置。但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，在選擇和培養(yǎng)數(shù)學(xué)小老師方面也獲得了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，想與大家分享。

一、確定“小老師”，惟能是用

在對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致和全面的分析后，優(yōu)先把思維活躍、學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生確定為“小老師”，專門進(jìn)行課前訓(xùn)練，增強(qiáng)們的自信心。我常對(duì)他們說(shuō)，能做題不算會(huì)，若能教會(huì)別人才算真正會(huì)。這時(shí)我充當(dāng)學(xué)困生，請(qǐng)他給我講解某些問(wèn)題，在他們講解過(guò)程中我不時(shí)提出質(zhì)疑，“刁難”他一下，之后幫他們理清思路，指點(diǎn)方法，然后讓他們?cè)谛〗M中擔(dān)當(dāng)小老師進(jìn)行二次、三次磨煉，最后選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，就這樣一個(gè)個(gè)小老師有模有樣地在小組或全班正確的指導(dǎo)幫助別人，他們的思維更活躍了，有時(shí)為了能擔(dān)當(dāng)重任，幾個(gè)小老師還主動(dòng)跟我一起探討某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教法、學(xué)法，擔(dān)當(dāng)小老師之前的膽怯、不自信也逐漸被勇敢、自信所取代。

二、以信任為前提，加強(qiáng)對(duì)小老師的點(diǎn)撥

一是“扶一扶”。“扶”是引導(dǎo)學(xué)生成為小老師必不可少的一步，它是為了今后更好的“放”。在課堂小老師的培養(yǎng)過(guò)程中，有的小老師只按自己的思維角度去解決問(wèn)題，沒(méi)有站在學(xué)困生的角度分析問(wèn)題，有時(shí)甚至三步并作兩步，思維跨度過(guò)大，讓學(xué)困生覺(jué)得丈二和尚摸不著頭腦，所以我就讓其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，我也時(shí)不時(shí)“刁難”他一下，然后再“扶一把”，讓他們渡過(guò)這個(gè)坎。課后告誡他們：虛心進(jìn)取不自滿，耐心務(wù)實(shí)講奉獻(xiàn)。就這樣在我的“一扶一放”中，越來(lái)越多的小老師漸漸成長(zhǎng)為老師的得力助手。

二是“引一引”。小老師在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)往往交織在一起。作為老師，既要相信他們，依靠他們，又要看到他們的不足，估計(jì)他們可能碰到的困難。既做他們的向?qū)В肿鏊麄兊呐笥眩瑢?duì)他們的不足給予分析、指點(diǎn)和引導(dǎo)，對(duì)他們遇到的困難給予幫助，把培養(yǎng)和使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三是“拉一拉”。對(duì)于能力較弱的小老師，我尋找時(shí)機(jī)帶他們一起解決幾個(gè)問(wèn)題，并讓他們學(xué)著老師的方法去做，在潛移默化中去模仿和感悟，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，小老師的能力逐漸得到了提高。

三、注意觀察及時(shí)總結(jié)

教師要對(duì)培養(yǎng)和任用的小老師進(jìn)行及時(shí)認(rèn)真的觀察，及時(shí)獲得反饋信息，查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因并及時(shí)彌補(bǔ)，如對(duì)止步不前或進(jìn)步慢的小組，可考慮給他們更換小老師，成績(jī)下降的小老師，通過(guò)談心溝通后沒(méi)有明顯效果的，暫時(shí)取消他的“小老師”資格。同時(shí)注意及時(shí)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)表現(xiàn)出色的小老師給予表?yè)P(yáng)獲獎(jiǎng)勵(lì)。

葉圣陶先生有句名言：“教師為了不教。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生的主體地位要得到尊重，我們有理由相信：只要組織得法，更多的小老師會(huì)成為課堂的主角，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，而且有助于促進(jìn)師生間的理解與和諧相處，使我們的課堂煥然一新。