用問題的“種子”培植出課堂的“生長點”

謝明

摘 要：在物理課堂教學中，“問題”不僅是學生學習知識的起點，更是學生“自主、合作、探究”的全過程的一個要素。所以，教師一般都重視對學生提出問題能力的培養。因此，教師就要積極激發學生提出要探究的問題，捕捉教學中新生成的問題，根據新情況確定課堂教學的發展，用問題培植出課堂的生長點。

關鍵詞：問題；培植；生長點

一、培養學生提出問題的意識

一切思維來源于問題。教學要有突破性發展，就必須培養學生的問題意識，而它要發展起來，有賴于教師對它的高度重視、積極的培養和激發。激發學生質疑的關鍵：首先是要營造寬松的質疑氛圍。教師應積極創設和諧課堂，鼓勵質疑，在全班學生中形成“學起于思，思源與疑”、“小疑則小進，大疑則大進”的共識，讓更多的學生積極發現問題，大膽提出問題。其次是允許學生犯錯。學生問題意識是一種淺顯探索意識，是創造的起點，所以，學生問題意識的培養是一個漸進的過程，應該允許學生出錯，允許改正。

二、給足學生思考緩沖的時間

任何有價值的問題，都應該是在思考之后提出的。當學生在深入學習和思考的基礎上，發現了問題，并經過自身的努力后，確實無法解決，產生了真正的“疑問”，這種問題的提出和解決，會很吸引人，很有價值。而要做到課堂上的“有疑而問”，就需要給學生提供較充足的思考時間，讓學生通過認真思考。因此，教師不應倉促地讓心急的學生發言，教師更不能為了“去問題”急于拿出一個結論，草草了事。這樣做，既使學生獲得充足的獨立思考時間，也可以讓教師預先把脈，對學生的提問做到心中有數。

三、精心梳理課堂教學環節

（一）對問題有效選擇與補充。學生看問題是多面的，想法是多變的，有的是探究的主題性問題或核心性問題，有些問題實質是一樣的，有的雖是與主題相關的問題，但在本堂課上無法解決。教師可讓各小組來判斷評價和甄別，然后教師評價進行歸類篩選取舍，形成教學新的生長點。[例1]我在《兩種電荷》（初中物理人教版第15章第一節）一節內容教學中，出示各種導線、開關和插座等電子元件，在此基礎上提問：你從中想到了什么共同點？你想知道什么？學生提出的問題有：（1）導線除了用來導電外，還有什么用途？（2）為什么導線的芯是銅或者鋁的，而外層卻用是塑料的？（3）金屬為什么導電？而塑料、橡膠不導電？（4）哪些物質能導電？哪些物質不導電？問題（1）是無關問題，可用一句話評價后舍去，后面的問題都是需要討論的問題。教師就可也引導補充問題（5）如果導線的外層潮濕了，塑料外層有可能導電嗎？學生很快就能悟出導體與絕緣體沒有絕對界限。

（二）對問題的排序與深加工。不同的學生，由于理解課堂的能力層次不同，對待同一事物所提出的問題的角度和深度差異很大。教學中，教師先要肯定學生質疑的態度，然后則要根據學生探究問題的梯度由淺入深，由現象到本質的順序將學生提出的問題重新排列組合，實際上排列問題的過程就是幫助學生理清思路的過程。在該過程中就能找到課堂生長點，對于學生的問題較模糊膚淺的情況，教師要幫助學生使問題清晰深刻，以揭示需要探究的問題的本質。

[例2]在《電阻》教學中，（人教版第16章電壓和電阻第3節）教師拿出長短粗細不一樣的銅導線和鎳鉻合金導線，告訴學生它們的導電能力不一樣，導電能力強則電阻小，反之則電阻大。有的學生提出問題①導體的電阻大小是否與材料、長度和粗細有關？學生提出的問題已經顯現出影響電阻的三個因素，但探究活動卻無明確的方向和具體的實驗方法。教師接著激發學生：那我們要具體實施“探究導體的電阻大小與這三個因素的關系”，應提出什么探究問題呢？有學生提出問題②導體的電阻大小與長短有什么樣的關系？我立即糾正學生們錯誤的認識，說探究影響電阻大小的因素，實質上是研究著變量對電阻大小的影響，當然要一個一個變量的研究，同學們能否將問題提得更深入一些？大家的思維活躍了，對問題有了更深的探究。

（三）對問題的拓展與延伸。在物理教學中，教師往往會列舉一些結合生活實際的問題讓學生來理解，而學生在學習中也會對生活中問題的關注，甚至提出與生活有關的實際問題。這時教師要善于把實際問題轉化為可開展探究的科學問題。在物理教學中，學生常常有自己獨特的想法和發現，可能提出與教學內容相關的問題，教師也確實無法明確的解決，但學生想探究的興趣很高，此時教師不能簡單地將問題踢回給學生而不管，教師可將問題向課外延伸與拓展，以提高學生解決自己實際難題的能力，拓展學生的視野。

[例3]在《噪聲的危害和控制》（人教版第2章聲現象第4節）教學中，讓學生列舉出自己見過的噪聲危害。我問：對于噪聲現象，同學們有什么問題需要探究？學生提出問題①怎樣讓汽車不鳴笛？問題②怎樣使噪聲傳不進教室？學生提出的都是實際問題。我啟發學生將這個問題轉化為物理課堂問題，我說：這兩個問題都涉及到噪聲對人們的危害，同學們能轉換一種表達方式提出一個科學探究的問題嗎？學生則提出問題：如何減弱噪聲的危害？這樣一來，輕易地把生活中的問題引入課堂教學中，供同學們討論思考。

生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在冷場處引領，在迷茫處引領，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。