繪畫四重奏

余雅紅

摘 要：幼兒美術教育是教育者遵循幼兒教育要求，根據幼兒身心發展規律，有目的有計劃地通過美術活動和美術欣賞感染幼兒并培養其審美力和創造力，從而促進其人格和諧發展的審美教育

關鍵詞：幼兒美術；語言；創造；情感

幼兒美術教育是教育者遵循幼兒教育要求，根據幼兒身心發展規律，有目的有計劃地通過美術活動和美術欣賞感染幼兒并培養其審美力和創造力，從而促進其人格和諧發展的審美教育。童年的涂鴉充滿了神奇的色彩，孩子們用以表達心中所思所想，描述他們眼中的五彩繽紛，它是孩子眼中的一種語言，一種感情，一道橋梁。

參加幼兒教育工作近二十年，在與孩子們的親密接觸中，我慢慢領悟了涂鴉在幼兒的成長中不可替代的重要性。新教材中對繪畫內容更是大膽創新，吸收了很多優秀的案例，小班以玩色為主，中班逐漸深入到符號性，到了大班大膽想象，各種風格都有所涉及，試圖讓每一個幼兒都能在涂涂畫畫中快樂地成長。

一、玩色——自信的基礎

美術活動中，老師最怕孩子用天真的眼神望著你，說：“老師，我不會畫。”這代表了他沒有自信，而玩色就能避免老師過分關注點線的枯燥練習，帶領孩子們進入涂鴉的世界，讓孩子有了初步感知和體驗，進而慢慢自信起來，敢想敢畫。

在《我探索，我發現》主題中，我將孩子們脫鞋在濕的沙地上走動的情景拍下，然后拿給大家欣賞，讓孩子通過玩對腳印有了從認知到情感的多方位體驗和了解，在不斷的玩色過程中，對繪畫有了濃厚的興趣。不要輕易批評指責孩子的隨意涂鴉，畫好畫壞并不重要，重要的是克服“不會畫，不敢畫”畏難情緒，讓他們有勇氣和信心完成自己的作品。

二、語言——流暢的線條

幼兒對美術的第一印象要通過描述呈現，也就是語言。小班幼兒的思維是直觀的，如幼兒拿著畫筆說：“我用完了，我送你回家吧！”對畫里面的小兔說：“你出來吧，我和你一起玩！”這些自言自語是幼兒在把思維的過程說出來，同時也起著指導幼兒行動的作用。中班幼兒的思維比較具體形象，能知道自己想畫些什么，但受美術能力的制約，導致他們不能表現出自己的想法，如“我這兒還有機器人在工作，紙太小了，畫不了！”。大班幼兒的評議先于動作出現，并起著計劃動作的作用，這是幼兒抽象邏輯思維發展的表現。如“我想畫我的家在月亮上，我有翅膀會飛！”。幼兒學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣。語言在孩子的繪畫課中淋漓盡致，新課標也指出：“要注意課程間的相互滲透，充分挖掘課程資源。”法國著名雕塑家羅丹也說過：“美是到處都要有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少交流。”幼兒對美的認識和表現力和創作的熱情在很大程度上取決于動力，這種動力既來自于幼兒固有的自我表現欲望，也來源于教師的對幼兒的引導，解放幼兒的嘴和手。

三、創造——跳躍的光斑

在幼兒的美術活動中我們隨處可以看見幼兒的創造。幼兒從涂鴉期的亂涂亂畫到象征性地再造不完整形象，再到圖式期，用畫來表達概念等，都顯示了幼兒的創造性思維。這些不經意的“創造”就像是陽光的斑點，只要稍不留神，他們就可能一閃而過。教師要善于捕捉幼兒在繪畫過程中出現的這些“跳動光斑”。愛因斯坦說過：“想象比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒期是想象力、創造力最豐富的時期，幼兒以奇特的想象，大膽的構思，自由的手法，盡情宣泄的色彩，不受規律的約束，彰顯了對藝術直覺創造的潛力。成人怎樣看待幼兒的這些創造，將直接影響到幼兒對作品的看法。消極的評論幼兒畫的“不像”，對幼兒來說是很難理解的，同時也會損害幼兒的自尊心、自信心，使幼兒對美術活動失去興趣。幼兒時期是創造力培養的主要階段，我們應該為他們打開創作的大門，讓他在這個廣闊自由的田地里進行創作。

四、情感——絢麗的色彩

色彩被稱為“感情的語言”，具有一定的象征意義和表情作用。幼兒每一次的美術活動都是一次情感體驗。幼兒繪畫的動力因素是情感，而不是技法。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“老師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。”孩子們不但是用筆用顏料在畫畫，他們更是用自己的情感、心靈在交流、在感受。通過美術活動讓幼兒體驗同伴之間的友愛，學習容忍、感受成功的喜悅、形成一些良好的習慣。

幼兒繪畫是一項綜合性，富有表現創作的活動，融智力與非智力因素于一體。繪畫有著很大的創作空間，幼兒的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。因此，教師在繪畫啟蒙過程中，從興趣出發，學會尊重，學會讀懂，學會引領幼兒的特點，以基本能力培養為主，分層次提高繪畫的技能，推動繪畫教育健康發展；培養幼兒觀察、記憶和思維能力、想象能力和創造能力，讓他們受到美的熏陶，最終促進孩子全面發展。

參與文獻：

[1]馬阿芬.淺談欣賞活動中的提問重點[J].幼兒教育，2009.

[2]安平.探索幼兒繪畫活動中的說話現象[J].學前教育.

[3]李凌.兒童美術教育瑣談[J].少兒美術，（133）.

[4]鄭文佳.在美術教育中培養幼兒的思維《幼兒教育導讀》

[5]胡華珍.在美術欣賞活動中體現教學的有效性[J].當代幼教.

[7]劉鴻志，黃英.繪畫教育中技能學習與創造性表現同步發展的策略[J].幼教全刊.