提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果之策略

李娟鳳

摘要：《基礎(chǔ)會計》是高校財會專業(yè)學(xué)生進入財會領(lǐng)域的入門課程，而任課教師則是這個領(lǐng)域的“啟蒙家”。本文從《基礎(chǔ)會計》教學(xué)實踐中遇到的問題入手，提出提高教學(xué)效果，實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)啟蒙目標(biāo)的策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；借貸記賬法；教學(xué)策略

《基礎(chǔ)會計》課程是會計學(xué)及財務(wù)管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其理論性、專業(yè)性較強，在學(xué)科設(shè)置中通常處于專業(yè)必修的重要地位，是學(xué)生后續(xù)進一步學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《會計實驗》、《會計電算化》、等其他專業(yè)課的基石?？梢哉f是否能熟練運用基礎(chǔ)會計知識將對學(xué)生未來能否成功構(gòu)建財會專業(yè)知識體系產(chǎn)生深遠影響。

一、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題

從教學(xué)實踐工作的開展情況看，影響《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果的因素主要體現(xiàn)在學(xué)生的“聽、說、寫、記和知識遷移能力”。針對這幾個因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在以下問題：

（一）聽不懂相關(guān)概念

由于《基礎(chǔ)會計》課程通常開設(shè)于高校第一學(xué)年，此時學(xué)生幾乎沒有實踐工作經(jīng)驗，對社會中企業(yè)的了解幾乎一片空白，加之這門課的先導(dǎo)課程較少，導(dǎo)致學(xué)生在對企業(yè)缺乏直觀、感性認識之時，就需要接觸大量的會計概念。這些全新的、專業(yè)性較強的概念如同財會入門過程中設(shè)的一道坎，阻礙了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。例如，會計對象、會計要素、會計科目這組概念較為抽象且在教材中分割講授，學(xué)生便會不自覺地將它們割裂開來。其實從理論出發(fā)，會計對象即特定對象的資金運動，將這種資金運動進一步劃分，則分為了六大會計要素，再將各會計要素細化，就分成了若干會計科目。也就是說，這三個概念其實就是個總分關(guān)系。這組概念是基礎(chǔ)會計中一條極為重要的主線，卻也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。

（二）說不出經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起的會計要素增減變動

會計對象如進一步進行劃分，可分為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素，任何一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，都會引起要素的增減變動。實際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地說出該項業(yè)務(wù)引發(fā)哪些會計要素發(fā)生變動，變動后對會計等式產(chǎn)生了何種影響。這對未來促進學(xué)生掌握會計分錄以及培養(yǎng)會計報表分析能力是不利的。

（三）寫不出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄

對基礎(chǔ)進行鋪墊后，幾乎所有的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)就將引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。這部分內(nèi)容大致形成：資金籌集業(yè)務(wù)→供應(yīng)過程業(yè)務(wù)→生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)→銷售過程業(yè)務(wù)→財務(wù)成果形成與分配業(yè)務(wù)的主線。任何一個業(yè)務(wù)的發(fā)生都需要由學(xué)生先提煉出經(jīng)濟語言，再將其轉(zhuǎn)換翻譯為會計語言——會計分錄。在教學(xué)工作中，有的學(xué)生一開始就無法正確地對會計信息進行提煉，有的學(xué)生雖然想到了經(jīng)濟語言，但又無法將其正確地進行轉(zhuǎn)換翻譯。

（四）記不住各會計科目名稱及其應(yīng)借應(yīng)貸方向

每一個業(yè)務(wù)的處理都離不開借貸記賬法，能否書寫出正確的會計分錄有賴于對借貸記賬法的熟練運用。多數(shù)教師在開展教學(xué)工作過程中會強調(diào)，一個正確的會計分錄處理必須運用會計準(zhǔn)則規(guī)定的會計科目名稱，還須將會計科目置于正確的“借”“貸”方向中。不過在教學(xué)結(jié)果檢驗時，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個要求均是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。有的學(xué)生只能對會計科目名稱有個大概印象，對規(guī)范而生澀的科目名稱記不住全名；有的學(xué)生記住了全名卻將科目名稱置于相反的方向，致使會計分錄全盤出錯。

（五）基礎(chǔ)會計知識無法形成遷移

《基礎(chǔ)會計》課程主要介紹工業(yè)企業(yè)的會計核算流程，學(xué)生遇到其他行業(yè)的業(yè)務(wù)就不會分析，仍然站在工業(yè)企業(yè)的立場死搬硬套，不懂得將學(xué)到的知識進行遷移，觸類旁通。

二、提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果之策略

（一）巧妙梳理概念

基礎(chǔ)會計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，概念眾多，教師在梳理各個概念時應(yīng)因地制宜，采用不同的方法各個擊破。面對規(guī)范、生澀又分割講授的概念，如前文提到的會計對象、會計要素、會計科目這組概念，應(yīng)先理清每個概念的主線，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備，動態(tài)地、形象地通過動畫、圖片說明其總分關(guān)系，讓學(xué)生明白這三個概念不過是為了方便對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算而人為創(chuàng)造出來的“紙老虎”；面對諸如“會計假設(shè)”中“持續(xù)經(jīng)營假設(shè)”和“會計分期假設(shè)”概念，可借助東印度公司對會計發(fā)展的影響一例作為引導(dǎo)，通過對歷史故事的生動描述，讓學(xué)生不僅掌握這兩個概念“是什么”、“為什么”的問題，還深刻地理解會計是因社會經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)運而生，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越發(fā)展的理念。親其師方能信其道?？傮w而言，在介紹概念的過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)語言，控制教授速度，循循善誘，幽默風(fēng)趣，萬不可照本宣科。

（二）師生互動，激發(fā)熱情

入門階段的學(xué)生，對會計知識還處于懵懂的狀態(tài)，對企業(yè)機構(gòu)組織設(shè)計、部門設(shè)置、人員配備、業(yè)務(wù)往來等方面缺乏認識。教師在講授經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，應(yīng)貼合學(xué)生認知事物的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^實例、案例與學(xué)生互動。選取學(xué)生日常生活中接觸較多的業(yè)務(wù)作為引導(dǎo)，循序漸進地將學(xué)生帶入教材經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，帶入會計人員的角色中，帶入《基礎(chǔ)會計》的知識點中，在教師引導(dǎo)和學(xué)生互動的過程中完成教學(xué)并促進其知識遷移。若課時充足，還可采用角色扮演式的體驗教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，賦予學(xué)生不同角色，從管理人員，到生產(chǎn)、銷售、會計崗位，以便學(xué)生深入理解會計對象的含義，理解工業(yè)企業(yè)資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售各個流程的運作，以及其他企業(yè)的核算流程都可在工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)上加減完成，最終回歸到理解會計人員在企業(yè)中的職責(zé)所在，理解會計憑證在各經(jīng)濟業(yè)務(wù)、各單位、各部門、各人員間的傳遞。這樣的互動教學(xué)能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、感悟知識，并在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生問題意識，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

（三）引入先進理念，化難為易

借貸記賬法是學(xué)生理解會計的一只攔路虎，是否搞懂借貸記賬法是評價學(xué)生是否學(xué)好基礎(chǔ)會計的關(guān)鍵。多數(shù)教材中說明會計賬戶分為左右兩方，左邊稱為“借方”，右邊稱為“貸方”，借貸只是符號而沒有特殊的含義。有的會計科目金額增加應(yīng)記在借方，金額減少應(yīng)記在貸方，而有的會計科目卻又相反。每個會計科目的增減變動方向都必須記憶，記錯任何一個都可能使最后得出的會計分錄全盤皆錯，最終影響會計報表的準(zhǔn)確性。這在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生帶來了很大的記憶負擔(dān)。

為了攻破這個難題，教學(xué)過程中可以運用“左右手定律”將其化難為易。面對“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一恒等式，讓學(xué)生抬起雙手，兩手心向上，假設(shè)左手代表資產(chǎn)類賬戶，右手代表負債和所有者權(quán)益類賬戶，而大拇指表示增加，小拇指表示減少。此時手心向上發(fā)現(xiàn)，左手大拇指在左邊，小拇指在右邊，則意味著資產(chǎn)類賬戶金額增加記左邊（借方），金額減少記在右邊（貸方）。同理，右手大拇指在右邊，小拇指在左邊，則意味著負債和所有者權(quán)益類賬戶金額增加記在右邊（貸方），金額減少記在左邊（借方）。通過這一定律，學(xué)生們只要會區(qū)分哪個會計科目屬于何種要素，便能輕而易舉地推出應(yīng)借應(yīng)貸的方向，得出正確的分錄。

（四）適度降低掌握會計科目全稱的要求

在全面推進我國會計信息化工作的大背景下，很多的企業(yè)都淘汰了手工做賬的方式，取而代之的是會計電算化。高校在教學(xué)過程中也應(yīng)順應(yīng)這種變化，幫助學(xué)生創(chuàng)建和培養(yǎng)會計信息化理念及運用電算工具處理會計實務(wù)和解決會計問題的能力，為學(xué)生未來就業(yè)實踐打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師強調(diào)會計分錄的書寫不僅應(yīng)方向正確，還得保證每個科目都完全符合準(zhǔn)則的規(guī)定。然而，在實行會計電算化后，電腦代替人工，科目名稱不用逐字書寫而在于在界面中的選擇，只要對科目有大致的認識，選出正確的科目，分錄便不會出錯。因而，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)過分強調(diào)對科目名稱的記憶，而應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到如何使學(xué)生從宏觀層面把握會計信息系統(tǒng)的問題上來。

（五）培養(yǎng)雙師型《基礎(chǔ)會計》教學(xué)人才

為了實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標(biāo)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合現(xiàn)代社會的需求，在教書育人的同時，高校教師還應(yīng)不斷自我成長，促進自身擁有豐富的從業(yè)經(jīng)驗。首先，高校應(yīng)在任課教師中廣泛開展會計實操培訓(xùn)，促進教師知識更新；其次，高校應(yīng)鼓勵教師打破行業(yè)限制，利用假期到企業(yè)進行調(diào)研甚至掛職鍛煉，掌握一線從業(yè)經(jīng)驗，真正成為專業(yè)理論扎實，實務(wù)操作技能強的“雙師型”教師。

參考文獻：

[1]陳國輝，遲旭升.基礎(chǔ)會計[M].大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2013，4.

[2]馬靖昊.玩的就是會計第3彈-馬靖昊帶你領(lǐng)悟會計之道[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2015，9.

（作者單位：云南大學(xué)旅游文化學(xué)院）